課堂紀律管理在教學中的重要性探究

徐紅霞

（甘肅省隴南市武都區三河中心小學，甘肅隴南 746043）

引 言

隨著新課程改革的有效推行，語文課堂教學發生了較為顯著的變化，學生的情況也隨之變化，這對教師的課堂教學和課堂紀律管理帶來了不小的挑戰，需要語文教師不斷地更新課堂紀律管理觀念，積極探索課堂紀律管理的有效方式和策略，使語文課堂教學變得更加有序和高效，從而為學生語文綜合素養的全面形成奠定堅實的基礎。

一、課堂紀律的內涵

（一）課堂紀律（管理）的內涵

課堂紀律一般有三個方面的內容：其一，課堂紀律等于命令和監督。例如，學生A在語文課堂上不聽講、隨意搗亂，影響到其他學生的學習，這時教師可以命令他不能這樣做，并且監督他在課堂上的具體行為。其二，課堂紀律等于改正錯誤和強化訓練，當學生出現了錯誤，教師可以要求學生承認并改正自己的錯誤行為。其三，課堂紀律等于約束和懲罰。例如，學生如果犯了錯誤，而且經過教師的教導后依然不聽勸告、我行我素，這時教師可以對其進行處罰，讓其認識到自身存在的錯誤，并進行自我約束[1]。

課堂紀律管理的內涵，簡單來說，就是對學生在課堂上的具體行為進行的一種外在的約束和管理，以敦促學生不斷規范自己在課堂上的紀律，將主要的精力用在課堂的語文知識內容學習上。

（二）課堂紀律的分類

課堂紀律一般可以分為三類。其一，教師指導下的紀律，主要是指在教師的指導和幫扶下制訂有效的規則，對學生在課堂上的行為規范進行有效的約束，如相關班規、班紀的制訂，對犯錯誤學生進行處罰等。其二，學生自我促成的紀律，即我們所說的自律，就是自己在課堂上約束和管理自己，對自己的行為負責。其三，集體促成的紀律，就是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。

二、課堂紀律管理在教學中的重要性

（一）約束學生行為，使課堂教學秩序井然

教學要良好的課堂環境，只有學生遵守紀律、課堂秩序井然、學習氛圍濃厚、課堂環境良好，課堂教學才能更加順暢、高效地進行；相反，如果課堂上學生說說笑笑、懶懶散散，這個學生在看手機，那個學生在胡亂打鬧，另一個學生又在搞小動作，學生的精力將很難集中到課堂的學習上，教師的教學效果將會大打折扣，由此可見課堂紀律管理的重要性。

（二）規范課堂教學，使課堂教學效率提升

教師的教和學生的學都需要一定的紀律約束，教師有教師的教學計劃，學生有相應的學習計劃，無論是教師還是學生都在按照這種規范去開展行動。當學生遇到了問題時，教師要對學生進行指導和幫扶，課堂紀律管理是組織與實施教學的重要手段，可以有效規范課堂的教學，也有助于提升課堂的教學效率。

總而言之，課堂紀律管理是約束學生行為、規范課堂教學的重要保障，對營造良好的課堂環境，提升課堂教學效率具有較為重要的作用[2]。語文教師要全面提升對課堂紀律管理的重視程度，積極探索課堂紀律管理的有效方法策略。

三、課堂紀律管理的有效方法

在課堂紀律的管理上，教師要以“為學生著想，服務學生，促進學生較好學習”為基本原則，全面推進課堂紀律管理的有效實施，讓其向好、向優發展。

其一，制訂合理的班規班紀。正所謂沒有規矩不成方圓，良好的課堂紀律是需要一定的規則來支撐的，當學生違反了規則，就應該受到相應的懲罰，當學生遵守規則，就應該給予一定的獎勵，只有這樣“賞罰分明”，才能為課堂紀律的管理樹立標桿，促進班級管理更好地進行。當然，規則的制訂是需要教師和學生一起研究和協商的，教師要充分尊重學生在規則制訂中的主體地位，積極聽取學生對規則制訂的看法與建議，制定出讓教師滿意、讓學生信服的規則，只有這樣，學生才會從內心深處全面將班規班紀“放在眼里”，才會自覺地去遵守班規班紀，從而促進課堂紀律管理向著好的方向發展。

其二，要建立素質過硬的班干部隊伍。課堂紀律的管理僅僅靠教師一個人的力量是遠遠不夠的，還需要建立一支素質過硬的班干部隊伍，讓班干部成為幫助教師進行班級管理的輔助者、課堂紀律的自覺維護者、規范學生行為的督促者，促進課堂紀律的管理邁向一個新的高度。而在班干部的選舉和任命上，教師要注意以下幾項內容。首先，班干部要公開選舉，班干部的選舉一定要公開透明、公平公正，贏得學生一致的認可，不能有所偏私，只有這樣公開選舉的班干部才更具有說服力、更能贏得人心，以后在課堂紀律的管理上也更為順暢和高效。其次，班干部要品學兼優，班干部既要維護好課堂紀律，又要對班級學生的學習提供幫助。既需要具有公平公正、沒有偏袒的態度，也需要較好地掌握文化知識，只有品學兼優的學生才能夠勝任這份工作。最后，班干部要能實現自我管理，一個班干部能不能令班級的學生信服，關鍵要看他是否能實現自我管理，一個連自己的課堂紀律都無法約束的班干部，顯然是不合格的，這就要求班干部要做班級學生的榜樣，積極帶頭遵守班規班紀，樂于幫助學生，只有這樣的班干部才可以促進課堂紀律管理向著好的方向發展。

其三，教師要善于引導。課堂紀律管理的目的是讓學生更好地學習知識內容，而不是變相的懲罰學生，因此，教師要在課堂上對有過錯的學生進行積極的引導，并運用多樣化的方法，委婉地表達自己對學生行為的不滿，讓學生自覺地改正存在的錯誤。例如，筆者在上語文課時，一位女學生總是在課堂上照鏡子，不認真聽課，筆者此時并沒有大聲呵斥該學生，而是說：小張同學，鏡子里的那個同學她一定很喜歡語文吧？你一定在想我為什么知道吧？因為語文是一門包含美感的學科，你可以讓她來聽聽老師講的語文課，讓她跟老師一起來欣賞語文中蘊含的意境美、情感美、畫面美，不過要想聽老師的課，還得遵守老師的一個要求，就是你要提醒她不能帶著小鏡子來上課呀！當筆者說完這些話，這位學生就不好意思地笑了，趕緊將鏡子放在了抽屜里，一節課都沒再拿出來，而且認真聽完了這節語文課。通過這個小案例，我們要明白委婉表達往往比直接說出來效果要好，而合理的引導也往往比大聲的斥責與責罵效果更好，教師在課堂紀律管理上要充分尊重學生的人格尊嚴，照顧到學生的自尊心，并經常給予學生溫馨的提醒、善意的鼓勵，讓學生感受到教師的溫暖和愛，從而自覺地約束自己在課堂上的行為規范，全面投入課堂的學習之中。

結 語

綜上所述，課堂紀律管理對教學有著較為重要的影響，良好的課堂紀律管理有助于提升語文課堂的教學效率和教學質量，讓學生更專注于課堂的學習。因此，語文教師要全面地把握好課堂紀律管理的內涵、重要性，并積極聯合教育同行一些研究和探索課堂紀律有效管理的方法策略，在課堂上為小學生創造良好的學習環境和學習氛圍。