育人價值理念下小學數學探究式教學的運用分析

李洲海

（甘肅省武威市涼州區張義鎮常水小學，甘肅武威 733000）

引 言

育人價值理念是以學生為教學主體，在促進學生全面發展的前提下鼓勵學生創新，尊重學生的個性差異，平等、民主地對待學生。探究式教學方法就是以學生為主體，以激發學生的學習興趣、培養學生的自主探究與學習能力、調動學生參與課堂學習的積極性為教學目標，讓學生在教師的引導下，多角度地去探索、思考、分析數學問題，以便在提高學生自主解決問題能力的同時，提升他們的數學素養。

一、創設情境，激發學生自主探究的興趣與熱情

情境具有較強的感染性與場景性，能夠將學生迅速帶入學習狀態，讓學生全身心地投入到學習中，更加直觀、形象地理解數學知識。育人價值理念下的小學數學探究式教學應更加注重調動學生自主探究的興趣與熱情，利用情境感染性與場景性的特征，為學生營造主動學習、積極探索的課堂氛圍，將抽象、復雜的數學知識變得直觀、簡單。從廣義的角度出發，情境包括與數學學習相關的一切應用場景，其涉及的情境更為廣泛，應用性也較強，學生在探究性實踐活動情境中，能更加高效地吸收與內化數學知識，在開拓思維空間的同時，提高自己的想象能力，促進自身核心素養的發展。從狹義的角度出發，情境主要指的是課堂探究學習情境，由于學生學習的主要場所就是課堂，為學生創設自主探究課堂情境，能夠提高學生參與課堂學習的主動性，從而提高課堂教學的效果與質量[1]。

例如，在教學人教版《認識軸對稱圖形、平移和旋轉》時，為了引導學生自主地探究軸對稱圖形旋轉的特點，筆者在備課階段為學生搜集了鐘面、螺旋槳、電風扇等機械物體運動的相關視頻，在課堂上為學生展示出來，讓學生仔細觀察旋轉的規律，然后讓他們嘗試用手勢將這些運動表現出來，體會旋轉的特點，并讓學生互相交流與溝通，深入地探究旋轉的特點，思考“為什么物體在旋轉時形狀沒有發生變化”。學生經過積極交流、主動探究，體會到了旋轉的特點就是繞著一點轉動。因此，利用學生生活中常見的物體創設情境，不僅能夠激發學生自主探究的興趣與熱情，還能夠加深學生對數學知識的印象，增強他們利用數學知識解釋生活現象的能力。

二、提高課堂的互動性，為學生提供自主探究平臺

傳統單一、落后的數學教學模式以“一言堂”為主，教師為學生講解知識，學生跟著教師的講解做筆記，課堂只有教師的聲音，缺乏互動性。在新課程改革背景下，想要激發學生的學習興趣，首先，教師應為學生提供自主探究平臺，提高課堂的互動性，讓學生意識到自己才是學習的主人，從而培養學生的邏輯思維與自主學習習慣。其次，教師應不斷豐富自己的教學知識與經驗，提高自身的綜合素養與教學水平，才能夠更好地把握引導的時機，科學合理地設計問題，從而將數學知識傳遞給學生，幫助學生內化所學知識。

例如，在教學《位置與方向》這一章節的知識內容時，筆者挑選了5名學生站在講臺上，并發出“向南轉”“向西轉”“向北轉”“向東轉”的口令，5名學生根據筆者的口令順利地完成了相應的動作。之后，筆者又選了5名學生，讓4名同學分別站在東、南、西、北四個方向，組成了一個正方形，第5名學生站在其中兩名學生的中間位置，讓臺下的同學思考該同學站立的方向，讓學生自主探究出東南、東北、西南、西北等方向。最后，筆者讓學生以小組合作形式，探究人們在日常生活中辨別方向的方法。通過筆者一步一步引導，學生掌握了方向與位置的知識，這種探究式的教學模式與傳統灌輸式的教學模式相比，更容易讓學生接受，從而使教學效果更為顯著。

三、培養學生自主探究意識，養成學生良好的學習習慣

探究式教學模式倡導培養學生自主探究意識，讓學生養成良好的學習習慣。育人價值理念下的小學數學探究式教學更應突出學生的主體地位，激發學生對數學的學習興趣。眾所周知，數學源于生活，也應用于生活，生活中蘊含著大量的數學知識，數學知識中也蘊含著諸多的生活元素，教師應將數學知識與實際生活巧妙地融合在一起，積極地引導學生去發現生活中的數學現象，培養學生的自主探究意識，調動學生自主探究的積極性。學生在自主探究過程中，能夠更深層次地感知數學概念，提高數學邏輯思考能力，在提高學生探究能力的同時，掌握運用數學知識解決實際生活問題的能力。

例如，在教學人教版《用四舍五入法試商》這一章節的知識內容時，筆者先出示了兩道筆算題：196÷40和84÷20，并讓學生自主探究商應寫在哪位上？為什么？學生根據題目自由地思考、討論，在解題的過程中出現了諸多問題，即使算出了答案，也不敢肯定是否正確，為了進一步求證答案的準確性，學生會主動地要求解答與講解，這時，筆者再為學生講解這一知識點，分析這兩道題目的解答方法，這不僅集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲，還培養了學生的自主探究意識，提高了小學數學課堂教學的質量。

四、培養學生數學知識的實際運用能力

傳統的小學數學教學模式過于單一、落后，教師枯燥、乏味的講解導致學生腦海一片空白，只能采取死記硬背的方式記憶知識，因此，學生不僅無法透徹地理解數學知識，更無法將數學知識運用到日常學習與生活中。育人價值理念下的小學數學探究式教學，不僅要激發學生對數學的學習興趣，還要培養學生數學知識的實際運用能力，從而不斷提高學生的數學素養。

例如，在教學人教版《認識人民幣》這一章節的知識內容時，傳統小學數學教學過程中，教師先講解知識，再為學生布置練習題，讓學生套用數學知識解答，這種教學方式導致學生認為數學知識只能運用于數學學習中，禁錮了學生的思維發展。而筆者在為學生講解了相關知識后，給他們布置了一個生活化的課后作業：讓學生向家長要二十元錢，自己去超市購物，將自己所購買的物品名稱與價格以及找回的零錢全部記錄下來，并在第二天的課堂上與其他同學分享。這種利用數學知識解決生活問題的教學方式，能讓學生真正體會到數學的價值所在。

結 語

育人價值理念下的小學數學探究式教學能讓學生意識到自己是學習的主人，將學生學習的過程變成了創造與再次發現的過程，教師根據教材的內容，結合學生的實際情況，為學生設計有針對性、趣味性強的問題，讓學生自主地思考與解決問題，主動搜集知識，培養了他們的自主探究能力。同時，小組合作探究活動能夠加強學生之間的交流與溝通，在知識互換中加深學生對知識的理解，從而讓學生自覺地建立知識構架，提高學生學習的自信心。