創(chuàng)新情境教學(xué)模式下提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

袁正彥

（甘肅省民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅武威 733309）

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)知的階段，也是打基礎(chǔ)的階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段十分重要[1]。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基本的字母與詞匯知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)思維，了解西方文化。

由于小學(xué)生的年齡普遍偏低，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平相對(duì)有限，加上小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在課堂上難免注意力不集中。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，只有把課講得生動(dòng)有趣，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是易讀、易理解的，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，情境教學(xué)法是一種高效的選擇。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法的目的

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

由于國(guó)內(nèi)普遍缺少說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，許多學(xué)生在上小學(xué)之前并未接觸過(guò)英語(yǔ)，即便有所接觸也并不系統(tǒng)，因此需要教師在授課時(shí)把握好知識(shí)講授與興趣培養(yǎng)之間的關(guān)系，在講授字母、單詞、語(yǔ)法、句型等英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[2]。情境教學(xué)的應(yīng)用在營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官反應(yīng)，使英語(yǔ)課堂更加靈活有趣。

（二）幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)

對(duì)于一門課程的教學(xué)，讓學(xué)生記住基礎(chǔ)知識(shí)只是最淺層的目標(biāo)，從更深層次來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其如此。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師通過(guò)講故事的方式，將一些原本晦澀難懂的單詞拆解為一段易于記憶和理解的小故事，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講授“business”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以將該詞匯拆分為“bus”“in”“e”“ss”四個(gè)部分，一個(gè)原本晦澀難懂的英語(yǔ)單詞就被編成了這樣一段故事，“一只鵝和兩條蛇在公交車?yán)镎勆狻保粌H使學(xué)生記住了這個(gè)單詞的拼寫(xiě)，而且通過(guò)故事了解了這個(gè)單詞指代的中文含義。

此外，從更深層次來(lái)看，語(yǔ)言的積累是為了更好地交流。情境教學(xué)法可以將課堂知識(shí)與生活情景巧妙地融合在一起，在輔助學(xué)生記憶和理解詞匯的同時(shí)，有效幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂相比，依托情境進(jìn)行教學(xué)是一種創(chuàng)新方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)講，這種單一的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性[3]，也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此，課堂授課的效率和效果都會(huì)大打折扣。

隨著新課程理念的提出以及新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的校本教研思維不斷活躍，在教研活動(dòng)中開(kāi)發(fā)出了情境教學(xué)法，因其具有寓教于樂(lè)、直觀形象等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，被廣泛采用。這一教學(xué)模式的提出，對(duì)于豐富英語(yǔ)學(xué)科的課程與教學(xué)論，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著重要影響，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的必經(jīng)之路。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式與途徑

情境教學(xué)的手段多種多樣，其中最典型的是借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)具象思維情境、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)表達(dá)思維情境、依托游戲搭建生活用語(yǔ)情境三種類型。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以依托其中某一種情境教學(xué)方法，也可以同時(shí)配合使用多種方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的反應(yīng)，讓情境教學(xué)法真正發(fā)揮作用。

（一）借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)具象思維情境

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其思維相對(duì)抽象。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從母語(yǔ)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維模式，難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。這時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示漢語(yǔ)卡片的方式，喚起學(xué)生的母語(yǔ)記憶，并借此遷移到與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞上。

對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中原本就看得見(jiàn)、摸得著的具象物體，教師可以直接把它們帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。例如，在講授“文具”這一組英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以直接拿起一個(gè)文具盒，一邊向?qū)W生展示里面的文具，一邊向?qū)W生介紹相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。“這是鉛筆，pencil；這是鋼筆，pen；這是直尺，ruler；合起來(lái)放進(jìn)文具盒里，pencil-box。”這樣學(xué)生就產(chǎn)生了與這一組英語(yǔ)單詞有關(guān)的具象思維，不僅切合實(shí)際，而且能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到教師手中的物品上，幫助學(xué)生集中課堂注意力，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）運(yùn)用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)表達(dá)思維情境

對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，授課不是站在原地不動(dòng)，一板一眼地向?qū)W生閱讀書(shū)本上既有的英語(yǔ)單詞和句子，而是通過(guò)肢體語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生更多交流，只有這樣才能使教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

教師在講授動(dòng)詞和形容詞時(shí)，體態(tài)語(yǔ)言往往能發(fā)揮更好的作用。例如，在講授“eat”這個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以通過(guò)演示大口咀嚼的動(dòng)作來(lái)加深學(xué)生的記憶與理解。在進(jìn)行形容詞講解時(shí)，運(yùn)用面部表情呈現(xiàn)肢體動(dòng)作的表演，也能生動(dòng)詮釋英語(yǔ)單詞。例如，教師在講授“happy”“sad”與“angry”這一組基本的情緒類形容詞時(shí)，可以通過(guò)表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生有效吸收和理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）依托游戲搭建生活用語(yǔ)情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用。教師在授課過(guò)程中，可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)表演英語(yǔ)情景劇等活動(dòng)，臨時(shí)搭建英語(yǔ)的生活用語(yǔ)情境，在加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)記憶與理解的同時(shí)，使學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和交際性。

這種方式更適用于小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生此前已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)詞匯，掌握了日常交際用語(yǔ)的基本句型，能使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流。教師在此基礎(chǔ)上，模擬英語(yǔ)情景劇，將課本上靜態(tài)的對(duì)話呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的、可觀可感的現(xiàn)實(shí)對(duì)話，學(xué)生可以依據(jù)某一主題自主展開(kāi)交流，也可以在教師的指導(dǎo)下，依照劇本扮演角色進(jìn)行表演，如去商店購(gòu)物、問(wèn)路、參加生日宴會(huì)等場(chǎng)景，這些都屬于依托游戲搭建生活用語(yǔ)情境的范疇。

結(jié) 語(yǔ)

新課程改革的推行，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式更加豐富多樣，情境教學(xué)是諸多新模式中最具代表性的一種。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，依托實(shí)物、體態(tài)語(yǔ)言以及互動(dòng)游戲等方式搭建教學(xué)情境，不僅有助于提高課堂效率，而且有助于增進(jìn)師生關(guān)系。因此，廣大教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展情境教學(xué)。