科學評價體系讓兒童閱讀充滿書香校園

潘曉霞

（廣東省茂名市電白區第九小學，廣東茂名 525000）

引 言

科學的評價體系可以發揮指引作用與督促作用，在小學生的教學方面如此，在開展書香校園的活動中更是如此。發揮科學評價體系的優勢，在小學校園中開展讀書教育活動，可以讓校園充滿書香氣，讓書香氣縈繞于學生的心間。

一、科學評價體系的構建——學生閱讀海洋中的燈塔

在兒童閱讀教育中，構建科學的評價體系就仿佛是為小學生的閱讀提供了燈塔，能使其在文學的海洋中遨游，卻又不迷失方向。在兒童閱讀教學中構建科學的評價體系，就仿佛是為小學生的閱讀提供強勁的動力，能使其在文學的樂園中徜徉，永遠活力四射。

（一）科學評價，讓學生的閱讀方向更明確

科學評價體系的構建有助于對學生的閱讀方向進行指引，也更有利于促進學生閱讀素養的有效提升。如果教師能在評價體系中注重對學生閱讀數量的評價，那么在課外閱讀的過程中，小學生可能就更傾向于選擇短小的篇幅來開展閱讀；而如果評價體系強調對學生進行整本書閱讀的評價，那么在課外閱讀中，學生也就更傾向于從更深層次入手展開對整本書的閱讀；如果閱讀評價以對閱讀內容的理解為中心展開評價，那么學生在閱讀中會更傾向于對人物、情節進行梳理以及對閱讀情感的把握；如果閱讀評價是以學生的閱讀能力為考核內容，那么在進行閱讀的過程中，無論是學生還是家長，都會有意識地從對故事的介紹、講解，讀后感的闡述以及演講等角度對學生進行鍛煉與培養。

也就是說，選擇什么樣的評價方法在很大程度上決定了小學生的閱讀方向及其閱讀能力的培養方向。而科學的評價體系則更應該注重對學生閱讀能力與素養的全面提升。

（二）科學評價，讓學生的閱讀動力十足

有效的科學評價還能夠達到激發學生閱讀興趣、提升學生閱讀動力的效果。如果教師將兒童閱讀的評價體系設計得更為精細，就能使學生更加直觀地看到自己取得的成就，也能使學生以更加飽滿的熱情投入到閱讀當中[1]。

例如，學生每完成500字的閱讀后，教師就可以在其閱讀評價中增加一分。當學生發現500字的任務很容易就可以完成后，就會進一步向1000字、1500字發起挑戰，從而實現對自身閱讀速度的提升以及閱讀范圍的拓展。再如，當自己的同伴通過開展閱讀獲得了更多的“代幣獎勵”時，也能夠激發該學生的閱讀熱情，使其在強勁的同伴競爭中提升自己的閱讀速度和效率，并在閱讀的過程中逐漸形成良好的閱讀習慣。

二、構建科學評價體系，讓校園書香情更濃

科學構建閱讀評價體系可以使小學生在閱讀中獲得更明確的方向、更強勁的動力，更能夠使校園中充滿書香味，充滿文學性。那么，如何進行閱讀評價體系的構建才能更好地引導兒童開展閱讀活動呢？筆者認為，科學閱讀評價機制的構建離不開評價標準的設定和量化，離不開機動評價機制的創設，更離不開互動平臺的搭建。

（一）量化評價標準，進步你能看得見

正如上文中所提到的，科學合理的評價體系能夠更有效地激發學生的閱讀熱情，而以量化、細化的方式入手進行閱讀評價標準的制訂能夠使學生在不斷參與閱讀的過程中看到自己取得的成就。

所以在制訂量化評價標準時，教師既需要從細化性入手，使學生更明確地知道該如何提升自己的“分數值”，也需要從具體性入手，使學生閱讀分數的提升更具有可操作性[2]。閱讀量化的評價標準既需要以“天”為單位進行記錄，也需要以“星期”為單位進行統計。通過這種以閱讀時間或者閱讀字數為量化對象的評價標準設定，可以使學生更加直觀地看到自己在單位時間內完成的閱讀情況。而這一量化分數與其他同伴的對比，就能夠使學生知道該如何開展自主閱讀才能使自己在量化分數上取得較高的分數。這種評價標準能使學生更為直觀地看到自己的進步，也是推動學生繼續閱讀，并養成良好閱讀習慣的基礎。

（二）機動評價機制，使閱讀更具人情味

如果在提升學生閱讀動力的過程中，教師僅僅是從量化角度對學生進行刺激，還可能會出現矯枉過正的問題。這種機械式的評價方式能夠提升學生的參與興趣，但并不利于學生開展深入閱讀。因此，在開展量化閱讀評價的過程中，筆者認為，教師還需要在科學評價體系中融入更為機動、靈活的元素，從而使閱讀評價更具“人情味”。也就是說，在對學生進行閱讀評價時，如果學生過分看重閱讀時間和閱讀字數所換得的“優秀評價”，就有可能使學生在閱讀過程中以敷衍了事、囫圇吞棗的方式來將其完成。為此，教師還應該圍繞學生的閱讀內容，從閱讀中的有用信息出發，對學生的閱讀效果進行評價。當然，這些評價中所涉及的問題不可太過偏激，亦不可太過死板，而應該以圍繞閱讀材料促進學生思辨能力的提升、喚起學生交流的欲望為目的來展開。

例如，學生在完成繪本閱讀《不一樣的卡梅拉——我想有個弟弟》時，教師就可以通過交談的方式機動、靈活地設定如下的問題對學生的閱讀效果進行考查。如卡梅拉想有個弟弟的愿望實現了嗎？是誰幫他實現的愿望？如果你是卡梅拉的弟弟，你會怎樣對待卡梅拉……這些問題的設置或是與故事情節有著緊密的聯系，或是與小學生的心理有著一定的聯系。而在學生回答這些問題的時候，教師既能夠了解到學生的閱讀效果，也能夠在口語表達鍛煉中提升學生的思辨能力。

（三）互動評價平臺，閱讀中有你我他

兒童閱讀不應該是寂寞的，所以，科學的閱讀評價體系中還應該融入更多的同伴元素，即通過學生之間的交流，進一步提升兒童閱讀評價的互動性。在這種互動評價中，學生可以了解到自己的閱讀惰性，還可以感受到他人的閱讀毅力，更能感受到自身的閱讀誤區與他人的閱讀經驗、閱讀方法。因此，如果教師能夠以周為單位鼓勵每個小組就自己一周的閱讀體會進行交流，并由組員對其一周的閱讀成果進行打分，就可以使學生發現自己在閱讀的道路上并不寂寞，在閱讀的世界中有我，有你，更有他。在這個過程中，每位學生都可以以閱讀感受分享的方式與同伴進行交流，這實現了對學生語言表達能力的提升以及閱讀成就感的提升。每位學生都可以根據其閱讀成果、表達成果對其近期的閱讀狀況對組內的其他同伴進行打分，由此使閱讀評價體系更具互動性與靈動性。

結 語

構建科學的閱讀評價體系可以使兒童閱讀充滿書香校園，可以使學生的閱讀快樂溢滿整個校園。為了更好地發揮閱讀評價優勢，本文提出了設定量化的評價標準、創設機動的評價機制、搭建互動的評價平臺等構建科學評價體系的方式，希望這些思路能夠在書香校園中起到一定的指導作用！