關于駕馭政治教材的幾點嘗試

●江西景德鎮二中 占美勤

高中政治教學使用的是人民教育出版社出版的《經濟生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學》四本必修教材及幾本選修教材。在平時的教學中，有些教師不深入研究教材和課標，而是單一地從教材內容入手，機械照搬，照本宣科。這種拘泥于教材的教學模式已遠遠不能適應現在的素質教育。下面，筆者就如何駕馭高中政治教材,談談個人的拙見。

一、研究教材知識架構——駕馭教材的前提

有些教師不重視研究教材的知識架構，他們忽視了研究教材知識架構的重要性。新課程教材的編寫，既充分考慮了教材知識本身的內在演變邏輯，遵循由點到線，由線到面，層層遞進的嚴謹的網絡組織架構原則，又充分考慮了學生的既有知識儲備，以及新舊知識的過渡和銜接。所以，教師對教材內容編排架構的研究，既有益于教師科學安排教學進度，又有利于學生對知識的理解和吸收。這就要求教師認真研究教材每章、每節，甚至精確到每目的內容，既要“瞻前顧后”——領悟每個知識點在整個教材架構中的作用，即從哪個知識點引申而來，又會引出哪個知識點，又要“左顧右盼”——領悟每章、每節的內在聯系，由此舉目張綱，提綱挈領。例如，在教學思想政治必修1《經濟生活》時，教師應該從商品入手，引出消費、企業、勞動者、經濟制度、分配制度，最后到國內外環境，層層遞進、環環相扣，構建以發展生產力為中心的知識架構和體系。只有這樣，才能做到教學時輕松自如、游刃有余。

二、深度結合課程標準——駕馭教材的保障

課程標準，即某學科教學中要達到的目標，通常是指知識、能力、情感態度與價值觀這三個層次。在實際教學中，課程標準是教學的目的和追求，教材是教師通過教學達到目的的工具和媒介。一句話，沒有結合課程標準的教學，是無的放矢，是做無用功。這就要求教師以教材內容為基點，以課標為追求，在與學生的互動中，動態管控課堂教學進程，既要引導學生掌握知識，還要在此基礎上形成理解、分析和解決問題的能力，更重要的是培養他們正確的價值觀。在教學高中政治必修3中的《我們的中華文化》時，很多老師都會對“創造中華文化的輝煌”這一內容匆匆帶過，更有甚者是直接略去。但筆者認為，這節內容非常重要，是必不可少的。通過這節課的教學，可以使學生認識到中華文化近代衰微的原因，以及堅持黨的領導的正確性，從而增強文化自信，觸發學生為弘揚中華文化而奮斗的使命感，提高他們的文化自覺。這與課標精神高度吻合。

三、精心整合教材內容——駕馭教材的關鍵

現行高中新編政治教材，與傳統高中政治教材相比，在很大程度上做到了“取其精華去其糟粕”，并且做到了與時俱進，注入了很多符合時代發展的新內容。但作為新事物，仍有待于不斷地豐富和發展。所以，要駕馭教材就要善于整合教材，必要時還需補充一些內容。例如，關于認識與實踐的關系，課本中并沒有講方法論要求，這就要求教師在教學時補充這一方法要求。在平時考試中出現的“發揮主觀能動性和尊重客觀規律”這一原理，教材中沒有集中表達，而是分散在“規律的客觀性”和“一切從實際出發”兩個知識點中，需要教師予以整合。駕馭教材，還要求教師能創造性地開發課內外資源，充分利用當時、當地身邊的一切可利用素材，不斷豐富教材內容。

四、精心設計教學方式——駕馭教材的路徑

高中新課改更注重強調啟發式教學和自主探究學習，但在實際教學中，有些教師會走入一些極端，利用整節課的時間進行討論、對話、探究、啟發……傳統的講解法基本不用了。馬克思主義認為，任何事情都要具體問題具體分析，不能千篇一律。對于課改，我們必須堅持一切從學生的實際出發，具體問題具體分析。是用傳統的講解法，還是用自主討論法，應該根據教學內容來決定。例如，在講到“三農”問題時，對于城市的學生來說，這一話題是十分陌生的。如果此時教師貿然采用討論法，勢必不能取得好的效果。而對于那些學生都熟悉的話題，教師可以多一些啟發式、自主探究式的教學方法，激發學生的思維火花，使其通過自主思考解決問題。所以，教學方式的選擇應該從教材內容出發，從學生的實際出發，靈活而不拘泥，這就是駕馭教材最生動的體現和最恰當的路徑。