淺談同堂跨科的歷史活動課教學策略

●福建省晉江市陽溪中學 王及時

活動課是課程結構中必不可少的課程，如何有效開展初中歷史活動課是一個值得探討的課題。目前使用的部編初中歷史教材創設了一種新課型——歷史活動課，并獨立構成一課，它的設置是初中歷史新課標教學要求的集中體現。初中歷史活動課涉及歷史、科技信息、信息技術、藝術(音樂、美術)、體育、中華優秀傳統文化等。傳統的歷史教學過程一般僅限于歷史老師單獨授課，沒有借用其他學科老師及涉及其他學科知識，導致出現學生知識面窄、學生學習歷史的興趣不高、活動課主題不突出等問題。

為了改變這種局面，有些初中歷史教師嘗試結合其他學科知識，整合多學科進行活動課教學設計。這樣，有利于歷史活動課教學效果的提升。近5年來，泉州市教科所中學歷史教研室多次舉行同堂跨科的歷史活動課市級觀摩課，向全市歷史教師傳達了同堂跨科歷史活動課的新教學理念、新形式、新思路。在“以活動促發展”的現代教育理念下，采用自主、合作、探究的新型學習方式，激發學生學習歷史的興趣，讓學生更加充分地了解歷史、感悟歷史。

本人受益匪淺，也多次在本校嘗試進行同堂跨科的歷史活動課教學，積累了一定的同堂跨科初中歷史活動課教學經驗。本文主要從以下兩個方面闡述同堂跨科歷史活動課教學設計策略。

一、同堂跨科歷史活動課教學要有趣味性

興趣是學習知識的向導,也是學習的動力。初中歷史活動課能否達到理想的效果，在很大程度上取決于能否激發學生的興趣。教師在整合同堂跨科時需要選擇符合這一特點的學科知識作為補充。

同堂跨科歷史活動課教學跟傳統的歷史活動課教學不太一樣。傳統的歷史活動課教學的特點主要是從歷史角度出發，以歷史知識為主體，活動形式單一，教學內容單一。而同堂跨科歷史活動課教學必須將多學科知識進行整合，活動設計方式多樣化，教學內容豐富，具有多位教師同堂傳授知識等特點。在活動課教學中，教師要根據活動內容主體與所結合學科知識進行整合設計，依據學生的認知水平、學生興趣，不能脫離實際，這樣的活動才有可操作性。

例如，北師大版歷史教材七年級上冊中的《破解彩陶之謎——學習與探究之一》活動課，教學要求是引導學生對新石器時代彩陶圖片進行觀察，了解彩陶的造型、顏色和圖案，分析彩陶的用途，想象先民的生產生活場景，激發學生學習歷史的興趣。七年級學生對遠古時期的人類歷史了解比較少，關于陶藝，他們單純通過書本不能很好地破解彩陶之謎，也就談不上激發興趣。借用同堂跨科教學理念，在此節活動課的教學設計中借鑒美術課的課堂模式，選擇若干張比較有代表性的遠古陶器圖片進行展示，讓學生獨立思考，主動體驗遠古人類的生活與生產情況，讓學生感知遠古人類的聰明智慧與創造力，提升學生的美術鑒賞能力。這樣，整節活動課的效果就顯著了。學生通過觀察舞蹈紋彩陶盆的形狀，描繪出其中的細節，推測舞蹈紋彩陶盆的用途、特點及其反映的生活方式。美術老師在課堂中讓學生觀察彩陶實物并動手仿制幾件陶器，并通過現場指導，使學生的動手能力得到了鍛煉。同時，也鼓勵學生查閱有關資料，進一步了解彩陶文化。在整節活動課中，兩個老師同堂協助，很好地實現了教學目標，激發了學生發掘歷史真相的興趣，培養了學生對祖國悠久歷史與優秀文化的自豪感。

例如，北師大版歷史教材七年級上冊《尋訪“絲綢之路”——學習與探究之三》活動課，教學要求是讓學生學會識讀歷史地圖，培養正確的空間意識，通過對照古今地圖，加深對所學歷史知識的識記與理解，更加真切、全面地認識歷史。此活動課涉及了很多的地理學科知識，在教學過程中，教師可以結合地理學科相關知識設計同堂跨科活動課。在活動教學過程中，結合歷史地圖設計問題，讓學生小組合作探究解決問題。地理教師在這節課中起了很好的輔助作用。地理教師在課堂中通過課件出示荒漠、沙漠、綠洲、戈壁、草地、雪山6張地圖，讓各小組結合地理知識展開合理想象并設計主題。各小組組員討論、交流，確定本組主題。這樣，能提升整節課的教學效果。

二、同堂跨科歷史活動課教學要突出歷史主體性

同堂跨科歷史活動課教學要突出歷史主體性，不能讓借用學科知識過多地體現，否則，會影響學生學習歷史的興趣，也會影響歷史教師以后的歷史教學。同堂跨科只是一個活動載體，要抓住歷史活動課的歷史核心，在此基礎上借用其他學科知識輔助教學，提高活動的整體質量。這就要求在同堂跨科歷史活動課教學中要抓住教學內容的重點，把握課堂的時間安排，同時，適當借用其他學科知識，整合提升整節課的教學質量。

例如，北師大版教材八年級上冊《歷史的回響——“抗日救亡歌曲聯唱”學習與探究之四》活動課，教學要求是通過學唱抗日救亡歌曲，重溫歷史，加深對“抗日戰爭是中華民族解放戰爭”的理解。在教學過程中，結合音樂學科，邀請音樂老師來配合課堂教學。學生在課堂上學唱了《畢業歌》《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》等十幾首革命歌曲，還了解了有關抗日救亡歌曲作者、歌曲節奏等。但是，如果在課堂中過多地進行音樂教學就會淡化歷史主體知識。這樣，學生就不能體會到抗日戰爭時期億萬民眾奔赴戰場、捍衛中華民族的愛國情感和萬眾一心、同仇敵愾的高昂斗志，反而影響了對學生的愛國主義教育。

教師選擇音樂學科輔助教學是比較合理的，但是在教學活動中如果側重于音樂老師教學生學唱抗日救亡歌曲，就顯得主次不分了，沒有突出歷史的主體性。歷史老師和音樂老師應該事先合理分工，各自從所教學科特點出發。歷史老師主要從歷史背景的角度介紹歌曲的產生，而音樂老師介紹歌曲的歌唱時要注意節拍及現場的指導、領唱等。

同堂跨科歷史活動課教學內容不應局限于教材,可以拓寬和深化,只要能夠培養學生的創新精神和思維能力就可以采用，這樣，也能體現學科之間的綜合，對于學生的綜合素質培養會起到促進作用。

總之，作為中學歷史教師，只有不斷提高自己的學科專業水平和教育專業素養，研究課程標準，開動腦筋，提高自身的創造力，抓實歷史活動課各個重要環節，才能讓學生的創新思維活躍起來，歷史活動課才會煥發出新的生命力。