初中歷史課堂上學習主動性的激發

●江蘇省連云港市厲莊初級中學 王善崗

初中歷史由于內容枯燥、中考分值較低，導致學生在學習中存在主動性不夠、學習熱情不高等問題。如何激發學生的學習主動性，讓學生喜歡歷史，主動探究歷史，也就成為歷史教學的重要難題。要激發學生的學習興趣，就要利用教學內容引導學生主動思考。

一、創設教學情境，引導學生主動思考

在教學過程中，教師可以利用教學情境引導學生思考和探究。例如，在關于資本主義發展的教學中，為了讓學生認識資本主義早期發展的制約因素，認識到資本主體的發展過程，教師可以創設情境導入本課。

1.經濟結構的變動——近代民族工業的孕育。

2.資本主義的誕生(表現、意義)。

3.初步成長(發展)。

資本主義民族工業之所以發展，即在于其構成要素(資本、技術、市場、勞動力、原料、制度政策等)得到發展。發展因素有：自然經濟進一步解體、“實業救國”、政策放松等客觀上有利于資本、市場、勞動力等因素的發展。

民族資本主義曲折發展的原因的解析，也是從其構成要素是否受到抑制或發展的角度去分析。這樣，本課就以資本主義構成要素為核心點，引導學生認識資本主義發展的關鍵點在于其構成要素發展與否及其構成要素是否得到發展有關系。這樣的解析就有利于幫助學生加深對資本主義發展的結構性認識，有利于學生抓住本課學習的重點內容。

二、激發學生構建歷史知識的主動性

學習不是由外到內地轉移或傳遞過程，而是學習者憑借自己的經驗主動構建知識的過程，是學習主體通過新信息與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的過程。那么，如何激發學生積極參與課堂學習呢？

首先，采用小組合作學習模式，通過小組間的競爭來激發學生參與學習的主動性。

其次，安排學生講課，改變學生學習狀態，“逼著”學生積極主動地參與課堂。

再次，要求學生準備好一個學習記錄本，如默寫知識點、記錄自己聽課過程中自己覺得重要的知識點、記錄對自己有所啟發的語句、羅列一些課堂問題的答案、構建本課的知識結構、記錄學習心得體會等。特別要求學生自主構建知識結構，在小組內交流展示，并擇優參與小組間交流展示。

引導學生自主構建知識結構主要分為教師示范、指導階段和學生實踐嘗試兩個階段。

首先，教師在前面幾堂課中，教給學生構建知識結構的方法，為學生自主構建知識結構提供初步概念。

其次，通過展示交流與小組競爭等活動激發學生的學習參與性。

最后，對于學生的展示成果，教師要給予一定的知識性補充或思維方法上的指導，以完善知識結構，并不斷豐富知識結構的形式和思路。

只有讓學生自己動手去做了，才能夠提高學生的自主構建能力。只有教師的有效指導，才能夠進一步拓展學生的視野，提高學生學習的有效性。

三、引導學生學會對學習內容進行反思

在課堂實踐中，剛開始學生對于自主構建知識結構動手能力很差，表現為：1.不知道怎么做，無從下手；2.不知道羅列哪些知識點，知識點的層次性不突出；3.搞不清楚知識點前后的邏輯關系，無法將知識體系化；4.直接投機取巧，將書上的知識結構抄襲下來。

面對這種情況，教師必須要有充分的信心、十足的耐心，以及必要的指導。筆者首先給予學生方法指導。1.抓核心:形散神不散，要抓住每一課的神(多為核心標題)；2.注意學科知識內涵的解讀，多關注原因、內容、結果、作用等內容；3.注意歷史知識的邏輯關系(時序性關系、因果關系、類比關系、對比關系等)；4.注意政治制度、經濟、思想文化、軍事、外交關系等。

其次，堅持讓學生自主構建。只有讓學生親自動手，才會引導學生關注并學會思考，才能夠讓學生真正學會。在堅持一段時間后，學生開始適應了這種學習模式，所列的內容也越來越充實，邏輯性也越來越強。

再次，結合學生實踐情況，及時跟進，針對學生的知識構建情況，及時給予學生肯定性鼓勵、建設性指導。

綜上所述，教師在歷史教學中要根據教學內容和學生的學習實際，利用教學情境激發學生學習歷史的主動性，引導學生根據教學內容主動思考和探究,讓學生真正成為課堂學習的主人。