淺析在高中歷史教學中滲透家國情懷的教學策略

●河南省洛陽市汝陽縣第一高級中學 申勝利

隨著《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的發布，在教學中培養學生的學科核心素養成了教師關心的焦點。高中歷史學科核心素養主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個維度組成，體現了歷史學科對于學生關鍵技能和優秀品質培養的價值。通過歷史教學，可以讓學生感受到家國情懷的魅力，從而陶冶學生的情操，促進學生家國情懷的形成。

一、創設情境，體驗家國情懷

歷史是客觀存在的，但是具有時空背景的局限性，尤其是杰出歷史人物所折射出的家國情懷，需要結合當時的歷史環境和條件進行分析和理解。脫離了當時的歷史背景，學生很難感受到這些人物所表現出的優秀思想和情懷。因此，高中歷史教師要結合歷史背景創設教學情境，引領學生在歷史時空下與歷史人物對話，從而增強學生對歷史知識的理解，更好地體驗歷史人物的家國情懷。

以《美國聯邦政府的建立》的教學為例。美國憲法的制定離不開華盛頓，教師可以為學生創設1787年美國憲法制定時的教學情境。

通過情境，學生可以感受到華盛頓為了美國的獨立而做出的貢獻，折射出華盛頓的民族責任感和國家使命感，同時也體現出華盛頓不留戀權力，為國為民甘愿奉獻的精神。

二、史料研究，領悟家國情懷

史料是讓學生理解歷史、還原歷史過程的重要資料。高中歷史教師要引導學生對史料進行研究，通過史料滲透對學生的家國情懷教育，讓學生通過史料更清晰、深刻地理解歷史現象或事件，掌握歷史的本質規律。同時，通過史料研究也可以讓學生養成分析、整理、收集、辨別和運用史料的能力，培養學生的史料實證意識，從而使其深刻領悟史料中所蘊含的家國情懷，促進學生歷史核心素養的發展。

培根曾說：“研究真理、認識真理和相信真理，是人性中最高的美德。”在高中歷史教材中，許多科學家所表現出來的科學精神是培養學生家國情懷、提高學生人文素養的優秀史料。例如，牛頓在物理學領域做出了杰出的貢獻，在“巨人”的肩膀上提出了牛頓三大定律，奠定了近代力學的基礎。但他對自己的評價卻很簡單：沒有什么特別的方法，只不過是對一件事能夠用很長時間加以考慮。通過這則史料，可以使學生感受到孜孜不倦、堅持不懈的人文精神，同時也能體會到牛頓對科學的執著，對社會發展的貢獻。

通過對史料的研究，學生可以在特定的歷史時空下感受科學發展的曲折艱辛歷程，體會科學家為了祖國發展、人類進步所付出的艱辛和汗水，從而給學生良好的情感體驗和精神洗禮，幫助學生樹立為國家、社會奉獻青春的理想，幫助學生形成正確的價值觀，讓學生深刻領悟家國情懷。

三、拓展延伸，升華家國情懷

核心素養背景下的歷史教學主要是培養學生終身發展所需的能力和品格。因此，高中歷史教師要引導學生圍繞教學內容進行拓展延伸，豐富學生的情感體驗，拓寬學生的視野，不斷升華學生對家國情懷的認識和感悟，有效提升學生的歷史核心素養。

以《辛亥革命》的教學為例。以孫中山先生為代表的資產階級革命派推翻清朝帝制的辛亥革命在19世紀末20世紀初拉開了序幕。孫中山曾說：“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡。”由此，革命黨為了資產階級共和國的建立與封建清廷展開了長期的斗爭。教師可以讓學生結合教學內容，在課下收集有關辛亥革命的資料，諸如孫中山、袁世凱、陳獨秀、林覺民等人的資料，讓學生通過課外拓展加深對辛亥革命的認識。這樣，通過拓展教學內容，更能讓學生認識到辛亥革命的積極意義，感受到革命先烈為了追求民族自由、平等而付出的努力，同時，也深刻地明白資產階級的局限性，升華學生的情感，讓學生對家國情懷有更深入的認識，從而培養學生的核心素養。

總之，高中歷史教學就是要激發學生的主動性，將立德樹人的教學任務落實到實處，有效地促進學生的歷史核心素養的發展。教師要根據歷史學科特點，在教學中創設情境，研究史料，拓展教學內容，讓學生感悟和體會其中的家國情懷，升華學生的情感，提高學生的核心素養。

注：本文系2018年河南省教育科學規劃課題《歷史學科核心素養在高中教學中運用的策略研究》(課題批號[2018]―JKGHYB―0842)的部分研究成果。