核心素養導向背景下的小學語文教學研究

徐淑云

（云南省宣威市西寧一小，云南宣威 655400）

引 言

雖然現在教師的教學理念有了一定的改善，但現階段的小學語文教學中仍然存在著一些問題，在語文教學中使用的教學方式依然無法有效提高小學生的核心素養。因此，教師需要應用合理的教學方式，進一步加強培養學生的核心素養。核心素養包括學生的語言組織能力、對語言的運用方式、賞析能力、創新思維能力和理解能力等多方面的綜合能力。教師應在語文教學中，結合實際情況，應用適當的教學手段，著重培養小學生的核心素養，從而提高語文教學的質量。

一、語文核心素質的教育意義和特點

教學的目標是讓學生學會運用所學知識，而在培養語文核心素養方面，對于提高學生的綜合素質以及學生的學以致用有著同樣的目的。所以，在語文教學過程中，教師要加強引導，讓學生將所學的知識和理念與日常的生活實際相結合。語文教學中主要任務是教導學生把語言文字熟練地應用到生活實際中，使學生的語言表達、文學素養等能力更進一步得到提升，這些將伴隨學生的成長甚至影響其一生[1]。

貫徹在核心素養導向的背景下重視在語文教學對提升小學生文學素質的教育理念，可以使學生的全方面綜合能力得到提高，在語文學習的過程中學生既學會了語文知識又收獲了可以影響其一生的正確觀念與素養，可將語文的知識內容和學生未來生活完美有效融合在一起。

二、語文教學中核心素養的培養

語文核心素養培養方式是全方面覆蓋性廣泛的語文教學形式，不僅可以加強學生的理解、閱讀、寫作等能力，還可以提高學生的賞析能力，豐富學生的情感思維。在小學語文教學過程中，將語文課本中的世界和內涵素養傳遞到學生的心靈中，使學生感受到中華文化的偉大魅力。

（一）核心素質培養從提高學生閱讀能力開始

水滴石穿非一日之功，高效的閱讀能力是在一遍遍長期的閱讀中逐漸累積提高的，大量的閱讀是提高閱讀能力的基本條件。中華文化自古以來博大精深，其浩如煙海的內容需要學生去挖掘并吸收其中的營養來豐富自身的閱歷，浮于表面的閱讀只會如過往云煙毫無收獲[2]。因此，教師要合理有效地培養學生的閱讀理解能力。課本中所學的文言詩詞可以提升學生的文學氣質，哲學文章可以拓寬學生的眼界、發散思維等，選擇有益身心的閱讀書籍也至關重要。例如，閱讀《少年閏土》時，讓學生品味文中所流露的懷念情感，通過文章去感受文中字句的優美，養成細致閱讀的良好習慣，讓學生走進文章之中，感受魯迅的文學功力，提升學生的文學累積。通過大量閱讀，學生能夠體會中華文化的無窮魅力，從而不斷地增強自身的文學素質。

（二）思考閱讀，加深內在素養

在閱讀文章的過程中，思考是學生對文章的深入理解過程，也是提升學生個人內在的過程。思考閱讀，是從學生的情感方面出發來理解文章內涵的。語文教學是給學生提供一個解決閱讀問題的機會，讓學生可以深入思考，追尋問題的根源從而得到正確的答案。而在語文教學中，讓學生學會思考不能直接從深處出發，而是要一層層地加深指引，逐漸讓學生養成在閱讀時思考的良好閱讀習慣，讓學生一點點從文章表面描述深入文章的創作背景和故事，直到理解作者所要傳達的真正思想，所以，教師要指導學生在開始閱讀時就要對自己感受到的疑問進行思考[3]。

例如，閱讀《白楊》一文時，文章講述了一個父親和孩子討論白楊樹的故事，教師要逐步引導學生去思考。教師可以提問“還有哪些場景與白楊樹挺直地站立在風沙之中的場景相似”“文章對白楊樹的描寫運用了什么寫作手法”等一系列問題，逐漸深入作者對那些無私建設者的歌頌以及對后代的教育思想。這樣從淺入深的層層指引，讓學生體會到文中充滿魅力的文字背后所蘊含的深刻情感，感受文中人物的思想從而體會到作者激烈的情緒波動。這樣讓學生帶著思考去閱讀，無論是關于生活理解的文章還是人生哲學的文章，都能將其中的內涵化作溪流，涓涓流入學生的內心深處滋潤學生的心靈。文章用文字觸動學生的內心，豐富了學生的情感思維，從而使學生的內在文學素養得到提高。由此可見，思考閱讀對培養小學生核心素養有著重要的作用。

（三）提高學生的情感表達能力，培養正確的人文情感

積極健康的情感是培養學生人文情感的基石，語文核心素養教學目的之一就是培養學生的人文情感。教師要在教學中注重學生的情感表達，使學生學會感受親情、友情等，由課堂中的點滴感受累積，培養學生的人文情感。例如，在學習《我有一個強大的祖國》時，教師通過對文章創作背景的講解，讓學生感受到萬眾一心、決不放棄的希望之花，從中感受到人民團結的無窮力量，感受到我們有一個強大的祖國，從而調動學生的情感，激發學生的愛國之情、團結之心[4]。最后讓學生將團結等一系列情感應用在實際生活中，進一步提高學生的人文情感。

（四）提升學生的賞析能力

藝術源于生活，語文課本中的詩詞、短文等都是用藝術的形式展現生活，是賞析能力的另一種展現方式。在語文教學中，教師要教會學生看事物不能只看外表，要觀察其內在，充分講解文章背景，使學生提高鑒賞能力。例如，教學《草原》時，首先教師可以利用多媒體播放草原風光來營造氛圍，接著給學生描繪文中的場景，最后讓學生在閱讀后閉上眼睛體會文中草原上的風光和草原上人們的熱情場景，讓學生體會文中最后那句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的離別場景，潛移默化中提高學生對文學的欣賞能力。教師還可以引導學生將這種賞析理解的能力遷移在其他如美術等學科或課外生活的方向上[5]。教師要讓學生從書籍中收獲中華文學藝術中的寶貴財富，促進學生人文學素養的進一步提升。

結 語

總之，語文教學對培養學生人生價值觀有著不容忽視的作用。因此，在語文教學過程中，教師要摒棄傳統教學觀念，對語文教學方法、教學觀念等進行改革創新，運用合理的教學方法、有效的教學設計培養學生的核心素養，進而提升語文教學的整體質量。