新課程改革視角下的小學(xué)教學(xué)管理模式研究

周小紅

（甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)，甘肅古浪 733100）

引 言

新課程改革給傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式帶來(lái)的改變不僅僅是改換了教材，更重要的是提升了學(xué)生在教學(xué)中的地位，讓學(xué)生的個(gè)性得到了釋放，使其在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能將其運(yùn)用到實(shí)際的生活中，而且還使學(xué)生具備了一定的藝術(shù)素養(yǎng)和良好的身體素質(zhì)。總而言之，新課程改革就是要讓以往的“教學(xué)流水線工廠”變成能夠塑造新型綜合性人才的花園[1]。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式存在的弊端

（一）管理理念沒(méi)有改變

任何教學(xué)管理模式的改革都離不開(kāi)正確的教學(xué)管理理念的同步跟進(jìn)，兩者必須保持相同的步調(diào)。然而當(dāng)前部分學(xué)校的教學(xué)管理理念未曾發(fā)生改變，對(duì)學(xué)生使用“滿堂灌”的教學(xué)方法，以及只注重教學(xué)結(jié)果而不重視教學(xué)過(guò)程和學(xué)生課堂教學(xué)體驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是，致使在新課程改革視角下的小學(xué)教學(xué)管理模式的實(shí)施受阻，這其中固然有新課程改革的實(shí)施沒(méi)有可參考的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的原因，但是舊的教學(xué)管理理念與新課程改革的不匹配才是其中的關(guān)鍵因素，因此，用舊的教學(xué)管理理念去教授新的教材就顯得格格不入。

（二）對(duì)教學(xué)效果的判定標(biāo)準(zhǔn)不合理

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低就是判定其學(xué)習(xí)是否合格、教師的教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種極端的唯成績(jī)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)其個(gè)性的扼殺；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是對(duì)教學(xué)效果的一種否定，是對(duì)教育的一種約束[2]。在實(shí)施新課程改革的今天，很多學(xué)校仍然將學(xué)習(xí)成績(jī)作為判定標(biāo)準(zhǔn)，盡管在新課程改革提出以來(lái)，很多學(xué)校都實(shí)施了探究式教學(xué)、德育教學(xué)管理建設(shè)等對(duì)小學(xué)教學(xué)管理模式的改革，但是往往只是做到了表面的淺層改革，甚至只是一種“走形式”的改革，教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生真正的改變。

二、針對(duì)弊端對(duì)小學(xué)教學(xué)管理模式的改進(jìn)

（一）更新教學(xué)管理理念

教學(xué)管理理念是在倡導(dǎo)新課程改革的教育環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理模式改革的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，學(xué)校必須緊跟新課程改革的節(jié)奏，與其保持相同的步調(diào)共同發(fā)展。以往的舊教學(xué)管理理念過(guò)于注重教學(xué)的結(jié)果，所以在教學(xué)過(guò)程中，課堂上的主角都是教師，而學(xué)生則經(jīng)常處于一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，毫無(wú)課堂體驗(yàn)，所以學(xué)生的課堂教學(xué)參與熱情也大大降低，這跟新課程改革所要求達(dá)到的教學(xué)效果相比可謂大相徑庭。

教學(xué)管理理念的更新不是憑借一時(shí)沖動(dòng)就能改變的，在改革之前，學(xué)校要從教學(xué)的全局出發(fā)，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理有一個(gè)全面的思考，確認(rèn)在新課程改革背景下的教學(xué)管理模式應(yīng)該要達(dá)到什么程度才是合理的，然后依據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)生的接受程度來(lái)制訂切合新課程改革教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案，一定要改變過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，全面提升學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師也要更新自己的教學(xué)管理觀念，根據(jù)新課程改革的要求和學(xué)生自身的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，注重建立以學(xué)生為本的教育模式，而不只是追求教學(xué)的結(jié)果，更要注重教學(xué)的過(guò)程，不能一味地給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，要做好引導(dǎo)工作，向?qū)W生傳達(dá)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師總是抽絲剝繭地將所有的知識(shí)分解，然后讓學(xué)生吸收，這樣做簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但是缺點(diǎn)在于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自身對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程，不知道所學(xué)習(xí)的知識(shí)和道理是怎么來(lái)的，因而自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。所以在教學(xué)方法上，教師也要有所改進(jìn)和創(chuàng)新。例如，在教授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的原理，而是讓他們自己嘗試著去探索知識(shí)點(diǎn)的特征、具體應(yīng)用，通過(guò)自己的努力而得到的答案要比教師直接告訴得到的答案理解要深刻得多。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理制度進(jìn)行重建，通過(guò)各個(gè)教學(xué)要素的綜合運(yùn)用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完善教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)。

（二）將教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合化，支持學(xué)生的全面發(fā)展

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，在素質(zhì)教育的要求下，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的判定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括成績(jī)、德育、身體素質(zhì)乃至藝術(shù)修養(yǎng)等方面的綜合化[3]。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，支持他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，使其自由地展現(xiàn)自己的風(fēng)采。教育不能變成束縛學(xué)生的枷鎖，而是要支持他們的夢(mèng)想，使其自由地飛向藍(lán)天。

我校教師在新課程改革推行的三年以來(lái)，一直致力于學(xué)生的全面發(fā)展，新課程改革的教學(xué)要求一直在如期進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分年級(jí)設(shè)立了各種興趣藝術(shù)社團(tuán)，例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯眢w發(fā)育的原因，不宜參加太過(guò)劇烈的體育運(yùn)動(dòng)，所以低年級(jí)的興趣藝術(shù)社團(tuán)以韻律操這樣的有助于學(xué)生骨骼生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)身體素質(zhì)的適度體育運(yùn)動(dòng)為主。而小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)檎幱谏眢w生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，所以供他們選擇的興趣藝術(shù)社團(tuán)的種類(lèi)十分豐富，體育方面的有武術(shù)、足球、籃球、乒乓球等有益身心、能夠增強(qiáng)身體素質(zhì)的興趣藝術(shù)社團(tuán)；藝術(shù)方面的有腰鼓、繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈、合唱、器樂(lè)、誦讀等興趣藝術(shù)社團(tuán)，并且都有專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生在各種興趣社團(tuán)中都會(huì)有所收獲，有所成長(zhǎng)。增設(shè)興趣藝術(shù)社團(tuán)的目的就是讓學(xué)生的興趣愛(ài)好得到發(fā)展，支持他們?nèi)グl(fā)揚(yáng)個(gè)性，追求夢(mèng)想，從而讓學(xué)生全面發(fā)展。

我校在新課程改革背景下實(shí)施的這一系列改革舉措并不意味著學(xué)習(xí)成績(jī)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不重要了，而是希望學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，從而幫助教師了解除了學(xué)習(xí)成績(jī)外，學(xué)生其他方面的潛能在哪里，然后用學(xué)生在德育教育方面的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能方面的表現(xiàn)、在發(fā)展興趣愛(ài)好培養(yǎng)特長(zhǎng)方面的表現(xiàn)等多方面的綜合化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定其學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力的好壞。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，新課程改革視角下的小學(xué)教學(xué)管理模式必須滿足讓學(xué)生能夠全面發(fā)展這一根本教學(xué)方針，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)探究能力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與相應(yīng)的技能相結(jié)合，充分發(fā)掘出學(xué)生的潛力，進(jìn)而讓學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)的重要性。在新課改的背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動(dòng)也日益復(fù)雜，因此，如何提高教學(xué)管理工作的有效性已經(jīng)成為教師面臨的重要課題。新課程改革之所以新，是因?yàn)槠涫且郧暗慕逃Ｊ讲辉婕暗囊环N全新的模式，并不是一朝一夕便可以解決和完成的。要想解決這一難題，需要各方面共同努力。