小學校園足球教學的優化策略

劉海濱

（福建省安溪縣第十二小學，福建安溪 362400）

引 言

新課程改革背景下，小學足球教學的推廣既有利于豐富當前的體育課程，也能夠幫助學生有效掌握基本的體育技巧，還有助于鍛煉學生意志，培養其優秀品質。但是，就當前的體育教學現狀來看，很多體育教師對足球教學仍然存在著顯著的理解偏差，如在自主性方面，只是讓學生自主開展各種自由的足球練習。這種教學模式很顯然嚴重偏離了推廣足球教學的初衷，更加難以實現教學預期。那么，怎樣才能確保小學足球教學的正確及高效開展呢？筆者認為，教師可以從以下幾方面做起。

一、融入游戲元素，激發足球興趣

興趣是激發學生開展主動學習最好的老師。教師需要結合學生的興趣特點，在實際教學過程中融入體育游戲的方式，這樣既能夠幫助學生打下扎實的足球基本功，也能使學生從中體會到足球運動的快樂，從而收獲顯著的教學實效[1]。教師可以將足球技巧設計成組合融入相應的游戲中，讓學生在游戲過程中充分訓練、學習足球技巧，這樣既有助于提升學生的訓練熱情，還可以實現寓教于樂的教學效果。

例如，教師可以將顛球、擲球及盤帶進行組合，并融入闖關游戲中：闖關的學生首先需要顛球10下，然后帶球前行50米，到達指定區域之后再將足球拿起來，使用標準的界外球投擲姿勢將其投擲于另一個指定區域，直到完成整個的過程才算是闖關成功。這種游戲活動既有助于鍛煉學生的足球技巧，也能夠有效地提升學生積極參與其中的興趣，實現對足球把控能力的有效訓練，還有助于訓練學生的肢體及動作協調能力，提升其帶球能力及力度控制能力等。和簡單的反復動作訓練相比，其效果自然不言而喻。結合游戲的方式往往能夠更有效地激發學生主動參與的興趣，燃起他們對足球這項運動的熱情。

二、創新教學方法，引導足球運動

（一）基于學生特點，創新教學方法

足球運動具有非常突出的高技能性和高協作性的特點，和其他運動的相比，其教學難度更大。為了幫助學生有效掌握足球運動的技巧，教師需要了解小學生當前的身心發育特征，并結合其興趣愛好，真正實現寓教于樂。

例如，教師可以在游戲教學的過程中組織學生展開足球比賽，男生女生各為一組，這樣既有利于提升學生的學習興趣，又可顯著提升其學習效果。除此之外，教師也可以利用豐富的多媒體資源，針對足球關鍵動作的訓練，為學生播放足球比賽的視頻，這樣的學習過程就能很好地激發學生的學習興趣，改變原本枯燥的足球訓練狀態，營造輕松愉快的氛圍，使學生自覺地開展足球訓練。

（二）基于學生興趣，創新教學方法

針對足球創新教學而言，教師需要改變傳統的教學觀念，這是激發學生興趣、提高教學效果的關鍵所在。在創新教學觀念、激活學生興趣的過程中，教師需要關注以下內容：首先，摒棄落后的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，使學生可以在思想層面重視足球這項運動，并主動參與足球訓練，從而促使其產生強烈的學習欲望；其次，需要在實際的教學過程中轉變學生的思想狀態，積極鼓勵學生主動參與足球訓練，讓學生明白只有保持良好的狀態、維持正確的心態，才能高效地掌握足球技巧，不斷積累經驗，提高訓練質量[2]。

三、開展分層教學，提升教學實效

小學生年齡基本處于6～12歲之間，性格活潑好動，對新鮮事物往往充滿了極強的好奇心理，但是他們在心肺系統方面的發育還不健全，運動一段時間之后很容易出現疲勞的情況。所以，對于當前的小學足球教學，教師需要確保因材施教，針對不同年齡段的學生，制訂和他們年齡及身體狀況相符的訓練計劃。

針對低年級的小學生，其訓練應當以靈敏及柔韌為重點，教師所設計的教學目標應當易于完成，如此，既能夠順利實現教學預設，也能夠對這一階段的小學生形成極大的鼓勵，幫助他們樹立自信。針對中年級的小學生，教師可以在足球課堂上有針對性地結合一部分身體素質練習，更多地集中于耐力及爆發力等層面的訓練，還可以在教學過程中以分組的方式組織帶球技巧練習，幫助他們打下扎實的足球基本功。對于高年級的學生來說，他們的身體素質及心理承受能力已經相對成熟，而且之前已經經歷過數年的足球課程學習，在水平方面已有顯著的提升，因此，教師應當普及戰術的運用，在課堂教學中可適度增加難度，結合一部分足球戰術教學，同時輔以實戰對抗，這樣才能夠讓學生通過比賽發現自己的不足之處，并及時進行有效的改進。

四、借助團隊訓練，提升足球水平

足球運動具有非常典型的團隊性特點，這就意味著，其所考驗的不僅僅是團隊成員的個人能力，還包括整個團隊的協調配合能力。學生只有結合合理有效的戰術，才能夠立足于整體，從而全面提升團隊的實力。

在分組時，教師需要特別注意小組實力的基本相當，這樣才能顯著提升團隊訓練的對抗性。小組的落實與實踐，同樣也需要開始于最基礎的技巧訓練，并且要能夠使學生在其中相互鼓勵，相互進步。當學生已經具備相應的基礎能力之后，教師就可以讓學生以小組為單位進行足球比賽，比賽考核的關鍵在于團隊配合。教師需要結合學生突出的能力，合理分配各自職責。對于靈活度相對較高的學生，教師可以安排其擔任后衛；對于在體力及力量方面都相對優秀的學生，教師可以安排其擔任前鋒；對于各項能力比較均衡的學生，教師可以安排其充當團隊中的中場。正式組織足球比賽之前，教師必須讓學生明確各自的職責，這樣才能夠在實際比賽的過程中實現各司其職，基于整體提升團隊合作能力，保持良好的團隊合作精神。

在團隊訓練過程中，教師還需要綜合考量學生的主觀意愿，在確保公平、合理分組這一前提下，盡可能讓比較熟悉的學生為一組，這樣既有助于提升團隊的協同合作能力，也能夠使學生在這一過程中體會到來自同伴之間的關愛，從而使其全身心地投入足球訓練中。

結 語

綜上所述，在小學校園足球教學中，基于足球運動的特點和小學生的身心發展規律開展教學十分重要，這不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生學習的自主性，從而讓小學生的足球學習更加高效。因此，在實際教學中，教師要創新教學方法，運用各種教學策略，不斷提高教學效率。