信息技術環境下初中生地理核心素養的培養策略

王艷梅

（甘肅省白銀市育才學校，甘肅白銀 730900）

引 言

地理學科包含著大千世界的諸多內容，展示出各個國家的地質面貌，顯示出各個民族的風俗習慣，能夠帶領學生感受到世界的變化，使學生了解到人口的變遷，認識到各個地區的地形，掌握到各個國家的氣候特色。地理課堂應該培養學生良好的核心素養，提升他們對理論知識的掌握與理解能力，提高其文化素養，促使其養成良好的學習習慣。

一、培養初中生地理核心素養在信息技術環境下的基本內涵

在信息技術背景下，地理學科可以培養學生良好的地圖技能，帶領學生認識地圖的重要性，了解地圖中展示出的文化特色及區域分布情況，使學生提高空間視角的能力，從空間領域中感受地理事物、景色之間的分布與結構組成情況，認識各個國家的相對位置關系，養成良好的思維能力，從而促使學生樹立正確的人文觀念[1]。

二、地理課堂在信息技術背景下培養學生形成具體的核心素養內容

在信息技術背景下，地理課堂培養學生形成良好的核心素養能力，提升學生對地理知識的掌握，增強學生的綜合能力，促使學生形成良好的地理文化基礎。

首先，地理課堂培養學生形成良好的地理思維能力，增加學生對地理知識的理解能力，使學生養成良好的學習習慣，掌握地理知識的形成過程，明確每一個章節知識點之間的相互關系，增加新舊知識之間的聯系。

其次，地理課堂能夠培養學生形成良好的地理技能，增強他們對地理知識的分析能力，使學生能夠熟練地運用地球儀等教學輔助用具，直觀地獲取到地理知識內容，學習到地圖的使用規則，從而促進學生智力的發展，增強他們的實踐操作能力。

再次，地理課堂教學培養學生形成良好的地理文化素養，引導學生投入到地理文化學習當中，使學生通過地理課程了解到中國地形的分布情況，認識各個民族的風俗習慣，了解世界文化的發展狀況，以及每一個國家所處的地理位置及氣候特點，學習世界各個國家的歷史文化背景，從而提升學生的文化素養，提高他們對地理文化內涵的理解和掌握。

最后，地理課堂培養學生形成良好的地理品質，引導學生投入到地理教材的人文知識學習當中，使學生能夠通過地理教材了解人與人之間的相處形式，以及人與自然之間的關系，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而促進人與自然的和諧發展，提高學生的道德品質。

三、培養初中生地理核心素養在信息技術環境下實施的具體措施

（一）運用微課強化地理課堂教學質量，增強學生的小組合作能力

微課是學生預習的主要手段，也是提升課堂教學效果的主要形式。隨著信息技術的不斷發展，教師越來越重視微課的使用，積極利用微課引導學生了解地理的理論知識，給予學生更多自主學習的機會，剪輯出一些與地理相關的視頻內容，讓學生自主了解教材中的知識，主動探索地理知識中的奧秘，有效地激發學生的學習熱情，調動他們學習的主觀能動性，提升他們的自主學習能力。例如，在教學《世界的人口》時，教師可以提前搜索下載相關微課，也可根據當地特點進行修改制作適合本校學生的微課，讓學生以小組為單位開展自主學習，讓學生通過微課和討論了解世界人口的相關知識，主動發現一些地區人口密集的主要原因。

（二）運用交互式電子白板強化地理課堂教學效果，強化學生的語言能力

交互式電子白板可以與計算機進行連接，利用投影儀展示出地理教材上的內容，讓教師利用定位筆對教材內容進行講解，不再局限于講臺上的授課形式，教師可以從臺上到臺下，從而增加師生之間的互動，提升師生之間情感的交流。例如，在教學《中國的自然環境》時，教師應該積極利用交互式電子白板，使課堂練習更加形象化，營造出積極、活躍的課堂氛圍，展示出中國地形的空間感，顯示出中國河流的走向與延伸情況，讓學生能夠直觀地感受到我國各個地區的氣候變化，積極與教師互動，深刻了解每一個章節中重要的知識點[2]。

（三）運用翻轉課堂增加地理課堂教學的趣味性，增強學生對地理知識的理解

翻轉課堂是將課堂教學的主動權還給學生，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，主動關注地理知識，形成自己獨特的學習風格。翻轉課堂重新構建了學生的學習流程，創建出混合式、探究式等多種教學手段，將地理信息直接傳授給學生，創建出小組合作交流的教學形式，讓學生通過自己的能力吸收和內化地理教材上的知識內容，積極與小組成員產生互動，在與小組成員的交流過程中了解地理知識的文化內涵。例如，在教學《中國的自然資源》時，教師應該積極利用翻轉課堂教學形式，創建出若干個課堂學習小組，將學生作為課堂教學的主體對象，讓學生通過小組討論與交流的方式了解中國自然資源的具體概況，在交流過程中認識我國現有的水資源情況，了解掌握我國土地資源、海洋資源、水資源的分布情況。

（四）運用遠程教學培養初中生地理核心素養

遠程教學積極利用多媒體等教學設備，應用通信聯系等教學形式，將課程傳授給更多的學生，讓學生在校外也可以掌握地理知識的主要內容，通過音頻或視頻學習地理教材的重點知識體系，通過QQ、微信等通信工具及時聯系教師，從而解決自身學習上遇到的困難。例如，在教學《世界的發展差異》時，學生在課后自主學習世界發展的差異性，不能明確發展中國家和發達國家在定義上的區別，沒有明白哪些國家屬于發達國家，可以利用遠程教學工具，通過教師講解的內容認識發展中國家和發達國家之間的差異，了解國際經濟合作的重要性。

（五）運用網絡搜索培養初中生地理核心素養

教師要積極利用多媒體和網絡技術，引導學生收集、處理、分析和共享地理知識的教育信息內容。在地理課堂上，教師積極利用探索式網絡教學形式，設計出合理的課堂教學問題，引導學生進行分析，使學生積極利用網絡資源，自主上網搜尋與地理教材相關的信息，找尋地理問題的解決方案，從而調動學生學習的積極性和主動性，提升他們解決問題的能力，增強他們的探究能力，提高他們對地理知識的理解與掌握。例如，在教學《中國的主要產業》時，教師可以積極運用探究式網絡教學形式，引領學生投入網絡教學中，提出以下問題：“如何看待我國農業和工業的發展情況”“如何提升我國交通運輸業的發展”，讓學生帶著問題去搜尋相關內容，從網絡資源中了解農業、工業及交通運輸業的發展情況，明確我國科技力量為交通運輸業所帶來的巨大的發展動力。

結 語

信息技術資源已經成為地理課堂教學的重要手段，逐漸成為課堂教學的主體形式。因此，在地理課堂上，教師要積極利用微課、網絡教學、翻轉課堂、交互式電子白板及遠程教學等教學手段，培養學生形成良好的地理核心素養，為學生未來的發展奠定良好的基礎。