信息化背景下高職護生學習內(nèi)在動力及影響因素分析

陳 敏，蘇銀利

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭 411102）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方法，落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程[1]。在此背景下，各職業(yè)院校掀起了信息化教學改革熱潮。學習內(nèi)在動力主要包括學習興趣、學習目的及學習需求等，不但能改變護生的學習行為，還能規(guī)范護生的學習活動[2]。護生學習內(nèi)在動力不足，會嚴重影響學習效果，從而影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在信息化背景下，應調(diào)查分析目前高職護生學習內(nèi)在動力及影響因素，以推進職業(yè)教育教學改革，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。本文針對某高職院校三年制護理專業(yè)一年級學生進行調(diào)查，以期為提升高職護生學習內(nèi)在動力、推動信息化教學改革提供思路。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣法，選取我院護理學院2018級護理專業(yè)三年制大專生679名作為研究對象。其中女生639人（94.11%），男生40人（5.89%）；農(nóng)村護生508人（74.82%），城鎮(zhèn)護生171人（25.18%）；上學期期末成績較好87人（12.81%），一般450人（66.27%），較差142人（20.91%）。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 自制高職護生調(diào)查問卷，內(nèi)容包括性別、年級、生源地、學習動機、教學評價等方面。

1.2.2 調(diào)查方法 取得護生同意后，由研究者對各班班長進行統(tǒng)一培訓，采用統(tǒng)一指導語，以班級為單位集中發(fā)放電子問卷，要求護生在5分鐘內(nèi)獨自匿名填寫并提交。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷679份，有效回收率97.00%。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和分析，主要統(tǒng)計學方法包括描述性統(tǒng)計分析、χ2檢驗、相關系數(shù)分析等，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 高職護生學習內(nèi)在動力現(xiàn)狀

被調(diào)查的護生選擇護理專業(yè)的主要原因是好找工作，占47.72%；其次是家人要求，占26.95%；自己喜歡的占25.33%。學習目的主要是個體改變和發(fā)展，占51.40%；其次是增加知識和應用知識，分別占25.48%、18.26%。護生對護理專業(yè)課的學習興趣方面，興趣濃厚的只占13.99%，興趣一般的占81.30%，不確定和不知道的共占4.71%。學習動力來源是找到理想的工作的護生占42.42%；自己期望占38.73%，家庭或老師期望占10.90%（見表 1）。

2.2 高職護生學習內(nèi)在動力的影響因素

被調(diào)查的高職護生認為，對專業(yè)課感興趣程度主要與個人興趣有關，占47.86；其次是教師教學方法，占32.11%；選擇課程內(nèi)容的占11.63%；選擇班級學習氛圍的占8.40%（見圖1）。

圖1 高職護生專業(yè)課學習興趣的主要影響因素

在專業(yè)課常用教學方法與手段方面，高職護生最喜歡實操練習（90.43%），其次是觀看視頻（70.54%）與病例分析（69.81%），傳統(tǒng)講授方法和信息化手段受歡迎程度較低，喜歡的護生分別占31.37%、26.66%，差異具有顯著性（P=0.000，見圖2）。

表1 高職護生學習內(nèi)在動力問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

圖2 高職護生喜歡的專業(yè)課教學方法與手段

2.3 高職護生學習內(nèi)在動力與學習成績相關性分析

將學習興趣、學習動力主要來源、學習目的和選擇護理專業(yè)原因等與學習成績進行分層比較，計算其卡方值（χ2）、相關系數(shù)（r）和P值，結(jié)果顯示，學習成績與學習興趣呈明顯正相關（r＞0，P＜0.05），與學習目的、學習動機等相關系數(shù)接近 0，關聯(lián)性不明顯（P＜0.05），與選擇護理專業(yè)的原因無關（P＞0.05，見表2）。

表2 高職護生學習內(nèi)在動力與學習成績關聯(lián)性分析

3 討論

3.1 高職護生學習內(nèi)在動力分析

研究結(jié)果顯示，三年制高職護生對護理專業(yè)課程興趣不濃，與齊艷春[3]的調(diào)查結(jié)果相似，表明三年制高職護生學習內(nèi)在動力不足。護生選擇護理專業(yè)的主要原因是好找工作，占47.72%；學習目的主要是個體改變和發(fā)展，占51.40%；學習動力主要來源是找到理想的工作，占42.42%，表明其主要學習動機是解決就業(yè)問題。本研究結(jié)果顯示，三年制高職護生學習興趣與學習成績呈正相關，學習目的和學習動力主要來源與學習成績有一定關聯(lián)性。學習內(nèi)在動力對護生工匠精神、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)有著重要影響，三年制高職護生學習內(nèi)在動力不容樂觀，提示護理教育者應重視對高職護生學習興趣的培養(yǎng)及未來發(fā)展的引導。同時，學校應積極探索校企合作、訂單式培養(yǎng)等多種模式，拓寬高職護生的就業(yè)渠道。

3.2 高職護生學習內(nèi)在動力的影響因素分析

研究結(jié)果顯示，三年制高職護生專業(yè)課學習興趣的主要影響因素是個人興趣和教師教學方法，分別占47.86%、32.11%。提示專業(yè)教師應重視激發(fā)護生學習興趣，不斷改進教學方法以滿足護生學習需求。

對于目前專業(yè)課常用教學方法與手段，三年制高職護生最喜歡實操練習，其次是觀看視頻和病例分析，表明三年制高職護生喜歡具有可操作性和真實職業(yè)情境的教學方法，喜歡參與整個教學過程。因此，護理專業(yè)教師應明確高職護生在教學中的主體地位，從護理職業(yè)角度出發(fā)，根據(jù)高職護生特點及職業(yè)特征，探索融入真實職業(yè)情境的多元化教學方法。

目前三年制高職護生對專業(yè)課教學中應用的信息化技術(shù)歡迎程度較低，喜歡的護生只占26.66%，表明信息化技術(shù)的應用效果不理想。這可能與課堂信息化手段過于單一、教師對信息技術(shù)的應用能力有限及耗時長等[4]有關，提示目前高職護理專業(yè)課信息化教學有待改進。信息化技術(shù)在職業(yè)教育中的靈活應用，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和資源共享的具體體現(xiàn)，也是促進護生終身學習和可持續(xù)發(fā)展的重要保障[5]。因此，護理專業(yè)教師應不斷提升自身信息化水平，根據(jù)護生特點、專業(yè)特征及教學內(nèi)容，合理設計難度適宜的學習任務，將線上學習碎片化、趣味化、情境化、游戲化，便于各層次高職護生自主學習。課堂上引導高職護生體驗職業(yè)過程，增強學習內(nèi)在動力，理論與實踐相結(jié)合，為高職護生終身學習及可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。此外，構(gòu)建多維度的考核評價體系，把高職護生學習過程及任務完成情況作為專業(yè)課程考核指標，從而增強學習動力。

總之，積極推進高職護理職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，落實立德樹人根本任務，是目前高職護理教育教學改革的方向。學習興趣是護生進行學習的主要內(nèi)在動力，專業(yè)教師應因材施教，根據(jù)新時代背景下高職護生特點，有針對性地進行課堂教學改革，充分利用信息化手段，開發(fā)立體多元的智慧課堂，增強護生學習內(nèi)在動力，實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展目標。