探究故事教學法在低年級語文課堂中的應用

楊雙瑕

（廣東省茂名市信宜教育城小學，廣東 茂名525300）

故事本身具有的趣味性、連貫性和啟發性，深受教師和眾多學生的喜愛，在實施小學低年級語文教學引導的過程中，筆者認為，很有必要結合故事教學法進行啟發。短小、精煉、趣味的故事，能夠帶給兒童更多的學習體驗，相比較傳統的“一刀切”式教學方法，故事教學的優勢一目了然。故而，本文以下將對故事教學與小學語文的結合進行深入剖析，希望可以對同仁有所幫助和指導。

一、小學低段語文結合故事法實施啟發的重要性

其一，故事教學方法，是有效集中兒童課堂注意力，提升教學有效性的基本需要。在小學低段語文教學中，寫字教學、識字教學看圖寫話教學等，這些都是非常基礎的教學引導內容，也是兒童認識語文、學習語文的一個起點。但是，傳統填鴨教學方法，已經讓很多的兒童失去了對語文學習的信心，想要構建高效的語文課堂，更是比登天。而通過結合講故事的方法，則可以有效改善當前的教學現狀，生動、連貫的故事，會讓孩子們感受到不同的學習樂趣。其二，通過實施故事引導的方法，更可以達到“教書”與“育人”的巧妙結合。因為，不論如何設定故事中的人物或者景物的角色，都需要有一個完整的故事情節作為基礎，而通過這樣的教學啟發，更可以讓孩子們懂得些許為人處世的道理。

二、故事教學與小學低段語文課堂的有效結合

（一）利用故事法，優化語文教學導入過程

作為一節課的起始環節，課堂教學的導入過程尤為重要。在這一過程中，傳統的引導方法是“開門見山”式的，比如“今天，我們要學習的是某某課。”或者是直接通過多媒體播放教師制作好的某課教學視頻。其實筆者不能否認開門見山式的引導方式存在某些優點，比如節省了很多凸顯主題的時間，讓教學目標更加明確。但是，筆者所要強調的是當孩子們的學習興趣受到“開門見山”式教學啟發限制時，我們則可以嘗試以兒童最為喜愛的故事法進行導入，以此來優化整個小學低年級語文課堂導入過程。

比如，在教學《吃水不忘挖井人》一課時，我們都可以知曉這是一篇關于革命先輩在艱苦歲月中頑強拼搏和斗爭的課文，同類型的課文還有《軍神》、《倔強的小紅軍》以及《狼牙山五壯士》等篇目，在教學本課時，我們不妨舉一反三，另舉一個大家耳熟能詳的革命斗爭故事。“王二小放牛”由于故事的主人公王二小與我們所面對的低年級小學生年齡相仿，所以，這一故事更容易讓他們觸景生情，當故事聆聽完畢之后，我們再啟發“這一關于革命斗爭的故事聽完了，課本上還有一個同類型的故事，就是我們今天要學習的《吃水不忘挖井人》，你們想學習它嗎？”以此故事導入的方法，不僅可以起到激發孩子們學習興趣的效果，更能夠起到革命英雄主義教育，讓他們更加珍惜今天來之不易的幸福生活。

（二）創編故事，提升低年級語文識字興趣

對于低年級的小學生來說，漢語識字教學可以說是基礎中的基礎了。但是，傳統的漢語識字教學，多是教師聽寫生字、生字，或者是給出學生拼音、詞語的意思，然后要求學生寫出相應的漢字，這樣的教學方法，雖然也可以起到一定的效果，但是見效緩慢，且容易消磨低年級兒童的漢字識記興趣，而通過故事教學的方法，這一現象將得到很大的緩解，從而提升兒童低年級語文識字的興趣和效率。比如，在教學二年級語文《傳統節日》一課時，就涉及一些生字，如傳統、貼窗花、元宵、祭掃、乞巧、賞菊等識記的過程，教學此課時，我們不妨將一些節日的來歷當做故事重新編寫，如牛郎織女相會的故事、屈原投身汨羅江的故事等，然會匯編為一個整體故事，讓孩子們知曉我國傳統節日的來歷，更提升漢字識記的興趣，優化教學效率。

（三）以看圖寫話為例，引導兒童故事創編

低年級看圖寫話，是兒童學習語文寫作技巧的初級階段。實施看圖寫話教學，也是在鍛煉兒童對故事進行創編的能力，與此同時，在創編的過程中更可以提升思維的想象和聯想能力。比如，我們可以結合黑板繪畫簡筆畫的方法，繪制“森林大火”的圖片，圖片中涉及不同的動物角色，如驚慌的兔子、驚訝的狐貍、從容的烏龜以及發出“警報”聲的黃鸝鳥等，然后布置寫話作業，讓學生展開豐富的想象和聯想，對森林火災故事發生的起源、發展、高潮和結局進行創編，這種方式可以最大限度地激發學生的想象力，同時達到對學生發散性思維進行培養，一定程度還能提高學生的寫作水平，為后續語文學習打下良好的基礎。

概言之，故事教學的方法符合兒童的認知特點和心理發展規律，容易調動學習的興趣，所以本文對此展開了簡要的論述，希望可以結合不同的教學故事，或者是啟發學生創編故事的方法，來活躍課堂氛圍，提高語文教學效率和教學質量。