小學美術教學中人文素養的滲透

沈 陽

（江蘇省蘇州市昆山市巴城中心小學校，江蘇 蘇州 215300）

何為人文素養，顧名思義，人文就是人文科學，而素養就是一種能力或精神要素，簡言之就是人類社會各種文化知識修養，而其核心就是對人類生存意義和價值的關懷。在《美術新課程標準》中明確指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”尤其在人文素養急劇流失的今天，在小學美術教學中對學生進行人文素養的滲透就顯得尤為重要。

一、提升教師素養，把握人文內涵

教師作為教學活動的制定者，作為學生的領路人，要提升學生的人文素養，教師首先要提升自我的人文素養，就像葉瀾教授所說：“沒有教師的生命質量提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”的確，在以往小學美術的教學中，教師總是注重于美術技能的培養，重模仿輕創造，重技巧輕情感，這就導致美術教材中很多具有人文價值的作品不能充分發揮其效用。其實，一幅優秀的美術作用，其技巧是次要的，最有價值的應該是其所含有的豐富內涵，如果忽視這一點，僅僅注重技巧的傳授，或許就顯得有點舍本逐末了。因此，教師要改變傳統的教學理念，努力提升自我的綜合素養，挖掘并把握教材中的人文內涵，并在傳授學生技巧的同時，為學生進行滲透，從而讓學生在掌握基本技能的基礎上，也能理解作品中蘊含的人文價值，進而促進學生更加全面的發展。

二、倡導學生自主，感受人文價值

“以學生發展為本”是現代教育理念所提倡的，旨在打破傳統教學中以教師為中心的教學模式和以灌輸為主的教學方式。誠然，在小學美術教學中，教師需要對學生進行技巧的指導，但一味的給學生進行灌輸，而忽視學生的自我感受，不僅會使學生逐漸喪失學習的興趣，還會使學生喪失對美術作品的欣賞能力。因此，教師要改變傳統灌輸式的教學形式，充分體現學生的自主性，讓學生在自主的探索中感受美術作品的人文價值，進而實現人文素養的無聲滲透。例如，在學習“生活中藝術的花”這一節時，教師就可以在講述的過程中，列舉一些關于花的偉大作品，讓學生自主的欣賞和感悟，比如西方畫家中梵高的《向日葵》，中國畫家中潘天壽的荷花。或許在欣賞的過程中，有的學生看到的了花的美麗，有的學生看到了畫中的孤寂，雖然不盡相同，但都是學生真實的感受。而在學生欣賞之后，教師可以在為學生做出進一步的解讀，讓學生更加深入的了解這些作品的歷史、藝術和文化背景等，從而讓學生更加深入的感受其所具有的人文價值。

三、與實踐相結合，深化人文素養

實踐是教學中必不可少的一環，是對知識進行印證和深化的最好的途徑。的確，紙上得來終覺淺，唯有躬身實踐，才能有更加深刻的理解。因此，在小學美術的教學中，在進行人文素養滲透這條路上，實踐無疑是一個不錯的選擇。所以，在平時的教學中，教師可以開展一些豐富多彩的美術活動，帶領學生走出課堂，走向社會，從而在社會這個大環境中，去進一步滲透人文素養。例如，在學習一些自然作品的時候，教師可以帶領學生到當地的一些風景區去游玩，讓學生在游玩中感受自然之美妙。與此同時，教師還可以引導學生關注景區內的一些現象，比如亂丟垃圾，在一些古跡上隨意刻畫等，然后讓學生把這些情景創作成一幅幅畫作。這樣，通過學生的親身感受和自由創作，不僅可以促進學生理解一些抽象的畫作，更可以在這一過程中實現人文素養的深化。

四、注重多元評價，滲透人文素養

評價是教師教學中經常用的一種教學手段，旨在通過評價讓學生進一步的認識自我。然而，在以往的評價中，教師多以繪畫技巧的優劣去評價學生，這種評價方式顯然忽視了很多內在的價值，不利于學生的全面成長，更不利于人文素養的滲透。因此，教師要改變評價的方式，采用更加多元化的評價，從而使人文素養的培養能夠“有機可乘”。至于如何使評價多元化？首先，在教師方面，教師要改變評判的標準，在其中融入一些人文素養的內涵，讓學生逐漸明白人文素養在美術作品中的價值所在。其次，在學生層面，教師可以嘗試讓學生之間進行互相評價，以此來鍛煉學生的審美能力，而隨著學生審美能力的提升，其人文素養也一定能隨之提升。

總之，美術作為一種藝術門類，具有豐富的人文內涵。因此，在小學美術的教學中，教師要積極的挖掘其人文價值，并不斷的將其與教學相融合，這樣不僅能促使美術教學更加的豐富，更能促進學生全面的成長和發展。