淺談如何增強(qiáng)小學(xué)德育工作的實(shí)效性

溫德科

（廣東省肇慶市懷集縣懷城鎮(zhèn)第六小學(xué)，廣東 肇慶 526400）

前言：在我國(guó)不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，在我國(guó)各個(gè)教育階段的思想品德教育其重要性都進(jìn)一步凸顯，其中小學(xué)階段的思想品德教育更是成為了該階段素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。但就目前我國(guó)小學(xué)德育的實(shí)施現(xiàn)狀觀察，雖然有積極的開(kāi)展，但是在時(shí)效性上則是存在著巨大的改善之處。本文即在背景下，就有效提升小學(xué)德育工作的時(shí)效性展開(kāi)分析論述，意在提供一些該領(lǐng)域內(nèi)的參考，以下為具體內(nèi)容。

一、教育目標(biāo)素質(zhì)化

有效提升小學(xué)德育工作的時(shí)效性首先需要在教育目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)本身的素質(zhì)化，將素質(zhì)教育目標(biāo)和小學(xué)德育工作相結(jié)合，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一為提升小學(xué)德育工作目標(biāo)的前瞻性。小學(xué)階段的學(xué)生主要為兒童，是未來(lái)國(guó)家的主人，代表了一個(gè)國(guó)家、民族的未來(lái)所在。小學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德以及理想更是代表了一個(gè)國(guó)家未來(lái)的文明程度[1]。因此在小學(xué)德育工作目標(biāo)的設(shè)定上必須具有一定的前瞻性，不能僅僅從目前的國(guó)家發(fā)展人才素質(zhì)需求出發(fā)，更需要看到未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)家發(fā)展在人才文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德以及理想方向的要求，繼而針對(duì)性、前瞻性的制定德育目標(biāo)。

其二為推動(dòng)小學(xué)德育工作內(nèi)化的品質(zhì)。對(duì)于任何一個(gè)階段的思想道德教育而言，其核心目標(biāo)都是幫助受教育者形成一個(gè)穩(wěn)定的、內(nèi)在的思想德道素質(zhì)，其關(guān)鍵在內(nèi)而不在外。因此，在小學(xué)德育工作目標(biāo)素質(zhì)化部分也體現(xiàn)在推動(dòng)小學(xué)德育工作內(nèi)化的品質(zhì)。立足于小學(xué)生在校的表現(xiàn)，制定德育目標(biāo)，以小學(xué)生能夠正確的分別美丑、善惡和真假為基礎(chǔ)，注意長(zhǎng)期教育和短期教育之間的有效整合，做到形于外，更重要的是成于心，切實(shí)提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

二、教育渠道多元化

對(duì)于小學(xué)德育工作而言，其是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，構(gòu)成整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)因素之間彼此聯(lián)系，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)部分。因此在小學(xué)德育工作實(shí)效性的提升部分，也需要在教育渠道上實(shí)現(xiàn)多元化，充分利用可以展開(kāi)教育的各個(gè)渠道，切實(shí)提升德育實(shí)效性[2]。

首先注重家庭學(xué)校合作。小學(xué)德育工作并不像傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，家庭能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生的影響十分巨大，因此在小學(xué)德育工作教育渠道多元化的措施上，首先便應(yīng)該將家庭作為一個(gè)重要的渠道，尋求家庭和學(xué)校之間的合作，加強(qiáng)雙方的溝通，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德育在校在家的全覆蓋，且不出現(xiàn)彼此沖突的情況，切實(shí)提升小學(xué)德育工作時(shí)效性。

其次充分挖掘社會(huì)德育資源。小學(xué)生的德育其并不是一項(xiàng)僅限于學(xué)校的教育工作，而是一項(xiàng)牽扯到全社會(huì)的教育工作，因此在小學(xué)德育工作渠道的開(kāi)展上，也需要充分挖掘社會(huì)德育資源，例如學(xué)雷鋒活動(dòng)、重陽(yáng)敬老等活動(dòng)都可以作為德育開(kāi)展的主要途徑之一，實(shí)現(xiàn)各個(gè)德育渠道的全覆蓋，達(dá)到德育實(shí)效性的有效提升。

三、教育過(guò)程具體化

在小學(xué)德育工作的進(jìn)行過(guò)程中，需要特別處理好的一個(gè)關(guān)系為德育總目標(biāo)和分層次要求的關(guān)系，一方面必須從小學(xué)德育的總目標(biāo)出發(fā)展開(kāi)德育，同時(shí)又要考慮到不同年齡階段的小學(xué)生在心理品質(zhì)、道德、思想以及政治等方面所表現(xiàn)出來(lái)的層次性，做到循序漸進(jìn)，將模糊的德育過(guò)程具體化。例如在低年級(jí)階段應(yīng)該以基本的道德觀念為主，諸如不打架、尊重父母、不罵人等基本觀念。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)校則是可以將愛(ài)國(guó)教育、民族教育以及“五愛(ài)”等作為德育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)校明辨是非的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和社會(huì)公德[3]。

德育必須做到因材施教。對(duì)于年齡階段不同、家庭背景不同、性格不同的學(xué)生而言，其在德育的接受能力上存在著巨大的差異，因此在小學(xué)德育工作的實(shí)施過(guò)程具體化的措施上，注重因材施教也是十分重要的一個(gè)組成部分。不同的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷、遺傳基因以及生活環(huán)境等方面的差異，在意志、性格、情感、知識(shí)和能力等各個(gè)方面都會(huì)表現(xiàn)出不同的傾向和特點(diǎn)。對(duì)于德育工作者而言，則是要抓住學(xué)生的這些差異，深入了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教的基本原則，以提升德育工作的時(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，文章基于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)中德育的教學(xué)現(xiàn)狀，從教育目標(biāo)、教育渠道和教育過(guò)程三個(gè)部分出發(fā)，提出了提升小學(xué)德育工作目標(biāo)的前瞻性、推動(dòng)小學(xué)德育工作內(nèi)化的品質(zhì)、注重家庭學(xué)校合作、充分挖掘社會(huì)德育資源、正確處理德育總目標(biāo)和分層次要求的關(guān)系、德育必須做到因材施教幾點(diǎn)增強(qiáng)小學(xué)德育工作的實(shí)效性的建議，希望可在我國(guó)不斷推動(dòng)素質(zhì)教育的背景下，為我國(guó)小學(xué)德育工作實(shí)效性的提升提供一定參考。