在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作交往能力的研究

萬(wàn)里娟

（江蘇省南通市如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰幼兒園，江蘇 南通 226500）

一、研究緣由

（一）研究的背景及意義

幼兒社會(huì)性發(fā)展最重要方面的之一就是幼兒合作性的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”是社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)之一。由此可以看出，培養(yǎng)幼兒的合作性是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)將“學(xué)會(huì)合作”作為未來(lái)教育的四大支柱之一。在這個(gè)迅猛發(fā)展的社會(huì)，決定著我們成敗的重要原因之一就是合作能力。

二、研究現(xiàn)狀

筆者翻閱了有關(guān)培養(yǎng)幼兒建構(gòu)區(qū)中合作交往能力的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)此研究己經(jīng)取得了較多研究成果。首先，關(guān)于幼兒合作行為的發(fā)展與幼兒年齡和性別的關(guān)系的研究己經(jīng)取得了較多的研究成果。其次，有關(guān)幼兒合作意識(shí)發(fā)展的研究也取得了不少成果。最后，有關(guān)建構(gòu)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒合作性的價(jià)值的研究也取得了一定的成果。

但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，以往研究側(cè)重點(diǎn)在幼兒同伴合作，且比較籠統(tǒng)。而在建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)幼兒合作交往能力所特有的區(qū)域特色及區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面的研究較少。本研究將視角定位在建構(gòu)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)中同伴交往，通過(guò)對(duì)幼兒同伴交往現(xiàn)狀、特點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行分析，在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和教師的指導(dǎo)干預(yù)等方面提供可行性建議，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)功能的最大化和促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

三、研究建議

筆者通過(guò)研究中班幼兒建構(gòu)區(qū)內(nèi)同伴合作交往，了解這一時(shí)期幼兒同伴合作交往的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并提出相應(yīng)培養(yǎng)策略，進(jìn)而為改進(jìn)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)促進(jìn)同伴合作交往能力提出參考意見(jiàn)。

（一）給予接近幼兒生活的建構(gòu)主題

無(wú)目的的搭建只會(huì)讓幼兒一直處于意向性合作階段，他們以自我為中心，以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)，雖然也有同伴間的相互詢問(wèn)，有意愿來(lái)共同解決困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是由于缺少語(yǔ)言溝通和行為協(xié)調(diào)，使得同伴之間缺乏積極主動(dòng)的配合，使合作停留于意向狀態(tài)。

所以教師要適時(shí)給予接近幼兒生活的主題，讓幼兒明確自己的目標(biāo)和任務(wù)，使得大家建立在一個(gè)共同觀點(diǎn)、立場(chǎng)、游戲目標(biāo)和協(xié)調(diào)一致的活動(dòng)計(jì)劃上。

1.組員分配，明確任務(wù)。

建構(gòu)區(qū)小組內(nèi)成員的組成具有很大的偶然性，區(qū)域內(nèi)的幼兒擁有不同的能力、性格和需求。所以教師要掌握每位幼兒的能力與性格，尊重幼兒的個(gè)體差異，從中選取一名幼兒作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要分配其他組員的任務(wù)并帶領(lǐng)組員一起合作搭建，增強(qiáng)幼兒小組合作意識(shí)，增進(jìn)同伴間的合作行為。

2.設(shè)計(jì)作品，直觀形象。

教師給予的主題是比較抽象的，作品設(shè)計(jì)是組員之間根據(jù)教師給予的主題協(xié)商作品展現(xiàn)方式的結(jié)果。但如果沒(méi)有作品設(shè)計(jì)，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)在搭建過(guò)程中很容易出現(xiàn)幼兒游離在外的狀態(tài)。所以作品設(shè)計(jì)并不是為了讓幼兒繪畫(huà)，而是通過(guò)繪畫(huà)的方式直觀形象地讓組員明確最終的目標(biāo)及各自的任務(wù)。

教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)作品的最終目的并不是為了彰顯作品有多宏偉，繪畫(huà)水平有多高，而是為了讓每位幼兒進(jìn)一步明確自己的分工，提高幼兒的合作交往能力。

（二）必要時(shí)進(jìn)行集體的合作建構(gòu)活動(dòng)

著名教育學(xué)陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程。”孩子與生活密不可分,生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源,可以說(shuō)孩子的學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地發(fā)生著的,所以在幼兒園一日活動(dòng)皆是課程。

新課程理念要求教師要以幼兒為本，以幼兒的發(fā)展為原則，所以教師要理解幼兒的需要，關(guān)注幼兒的感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們感到接納、關(guān)懷、支持的良好環(huán)境；同時(shí)，教師還要善于捕捉教育的契機(jī)，及時(shí)追隨孩子的興趣，加以正確的引導(dǎo)、教育，必要時(shí)教師可以將幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中存在的問(wèn)題延伸到集體活動(dòng)中來(lái)。

教師可以通過(guò)繪本、談話、圖片等各種行之有效的方法來(lái)開(kāi)展集體活動(dòng)，幫助幼兒解決在建構(gòu)游戲中存在的問(wèn)題及鞏固、強(qiáng)化同伴合作交往的意識(shí)從而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作、樂(lè)于合作。

（三）家園合作，共育幼兒合作交往能力的發(fā)展

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，父母是幼兒的第一任老師，家庭所承擔(dān)的幼兒的教育工作也是不容忽視的。因此做好家園聯(lián)系工作也十分必要。教師應(yīng)經(jīng)常性地與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、游戲觀摩、講座等活動(dòng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)先進(jìn)的、正確的教育觀念，意識(shí)到孩子只是家庭的一份子，并非家庭的中心，教孩子與人如何與他人交往，平時(shí)要多給孩子提供與其他小朋友交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒交往性、合作性的發(fā)展。