淺析全景數學在幼兒園區角活動中的應用

李麗萍

（云南省曲靖市第一幼兒園，云南 曲靖 655000）

數學區是幫助幼兒更好的理解和掌握數學知識的一個重要載體，也是教師進行個性化教育的關鍵平臺。結合《指南》精神，《全景數學》的出現很大程度上優化了幼兒園數學區活動，但在使用過程中仍存在一些問題。

一、在區角活動使用《全景數學》中遇到的問題

《全景數學》活動設計體系較完善，這在很在程度上減輕了我班教師進行數區材料投放的難題，但完善的體系設置也在一定程度上局限了幼兒主動性的發展。

（一）材料固定、玩法固定，幼兒興趣持續度低

以中班上學期《選紐扣》為例，在集中教學活動中，幼兒已通過各種操作感知到了紐扣的特征，并進行分類。將材料延續投放到區角之后，孩子對于材料已經失去了新鮮感，對于玩法也覺得沒有挑戰，玩了十分鐘之后就和我提出想要停止游戲的想法。

（二）自由選擇，不能確保活動的全面性

區角活動是幼兒自主進行選擇的一種活動，極大程度上滿足孩子的自主性。這也就避免不了，孩子在進行選擇時，始終都不選擇數學區。不選擇，就參與不了數學區里的游戲，也就有很多孩子在操作上無法得到鞏固和提高，游戲的開展不能確保全面性。

（三）使用局限，不能很好的發揮《全景數學》的“全景”功效

數學區活動顧名思義就是數學區里進行的活動，在準備材料和開展游戲時，很容易思維局限，就把材料單獨投放在數學區，孩子們只有進入了這個區角才能進行這個區角里的活動，而區角里的材料也只是滿足孩子們關于數學知識的操作，這在很大程度上就局限了孩子的思維，造成了很多的浪費。

二、優化《全景數學》材料在區角活動開展中的幾點措施

為優化孩子們的數學學習，充分發揮《全景數學》的功效，結合我班幼兒的特點及班級情況，針對已出現的問題，在使用《全景數學》材料開展區角活動時，我采取了以下幾點措施：

（一）變更玩法，自主生成

在開展數學區角活動時，我不再設定好玩法，要求孩子按照固定玩法進行游戲。而是請幼兒自主選擇想要進行游戲的活動材料，然后教師以陪伴者的角色參與游戲，請幼兒根據材料自由設定玩法。以《多米諾骨牌接龍》為例，在集中教育活動中幼兒已能較好的達成本次活動目標，能夠按照首尾相同相接的規則進行游戲，教材中設計的區角活動玩法仍然是延續這一模式，只是增加了競技性，要求幼兒用同等數量的骨牌進行接龍游戲，最先用完骨牌的幼兒獲勝。在材料投放到區角時，我請幼兒說一說這些骨牌還能怎么玩？孩子們的答案五花八門，有說可以進行拼圖的、有說可以進行畫畫的、有說可以找相同和不同的等等。結合孩子們想法，我介入引導孩子們優先選取更具有數學性操作的游戲—找相同，游戲玩法是：在混合一堆的骨牌中，找到點數為1、2、3、4、5的骨牌，依次輪流進行，從找1開始，難度不斷提升，看誰在規定時間內找到的最多。游戲的名稱和玩法都是由孩子們決定，玩得不亦樂乎，一直想要再來一次。而當第二次玩這個材料時，又引導孩子們創設新的玩法，其他材料也一樣。

（二）創設獎賞，全面覆蓋

為了保證每個孩子都能進到過數學區，完成相應活動的鞏固游戲，我設置了一個獎賞機制，當天進入數學區活動的小朋友可以當一次小老師，幫忙統計每個區角的人數，并進行記錄。孩子們對于當“老師”這件事是非常熱衷的，在剛開始進行這個獎勵機制的時候，數學區一度成為我班最為搶手的區角。另外還配合使用區角記錄墻，繪制記錄表格，每一個孩子進入一次區角，就在自己的那一列里粘貼上一張貼紙，班上每周開設四個不同的區角，每周四天，正好保證孩子一天更換一個區角。一周結束后，每一個區角上都有貼紙的小朋友可以獲得下周優先選擇區角的權利。

（三）打破極限，體現“全景”

打破區角局限，體現“一物多用”。以《扣紐扣》為例，當孩子們已經完成數學的操作時，這些材料就變成了堆在盒子里的閑置物品，這時我就請孩子們自由選擇，到自己想去的區角里，進行再創作和再利用，有孩子到美工區進行了紐扣花的粘貼、有到建構區進行紐扣微搭建的、有到語言區進行紐扣寶寶故事講述的等等。

三、優化《全景數學》材料在區角活動中使用取得的效果

通過采取一定的措施進行優化，我班《全景數學》材料的使用最大程度上的滿足了孩子們的需要，實現了數學活動的“全景”。通過讓孩子們自由創設玩法，滿足了孩子們的自主性，也在一定程度上激發了孩子們的想象力和創造性；通過設立獎勵機制，調動孩子們的積極性，表格記錄的形式也做到了將數學與生活相結合，讓孩子們對于統計和圖表有了初步的概念；通過打破局限，使各個區角有分別也有聯系，最大程度的優化了材料的使用，充分發揮孩子們的想象力，感受到數學無處不在，激發孩子們對于數學的興趣。

階段性的優化不代表永久性的成功，在今后的教育教學活動中，我將繼續調整，不斷提升，充分優化《全景數學》材料在區角活動中的使用。