悅音工作坊：提升幼兒教師音樂游戲設計能力的載體研究

舒倩理

（浙江省杭州市濱江區錢塘山水幼兒園，浙江 杭州 310004）

研究表明，幼兒對音樂游戲普遍表現出濃烈興趣。音樂游戲活動的開展有效擺脫了傳統音樂說教活動的束縛，深受幼兒喜愛。音樂游戲活動的成功開展可有效激發幼兒音樂學習興趣，調動幼兒參與音樂學習的積極性，幫助幼兒獲得更為愉悅的音樂學習情感體驗，對幼兒的全面發展也極為有利。而決定這一切的關鍵則在于音樂教師的音樂游戲設計能力。過去很長一段時間以來，我園均極為注重音樂學科教學。而音樂課程也逐步發展成為我園特色園本課程。在具體的音樂園本課程構建過程中，我園倡導以音樂專業學科教師帶頭，積極做好“傳扶幫帶”工作。在具體的音樂教學過程中，我園教師也積極滲透音樂游戲教學理念，取得的教學成效也較為顯著。但在具體的音樂游戲踐行過程中，悅音工作坊的教師也逐步發現：當前很多幼兒音樂教師的音樂游戲設計能力不同程度上呈現不足，為讓音樂游戲更好發揮作用，必須切實提升幼兒教師的音樂游戲設計能力。

一、音樂游戲的內涵

何謂音樂游戲呢？皮新華（2014）在《淺析音樂游戲在幼兒園教育中的作用》中指出，音樂游戲屬于游戲活動的范疇，是音樂內容與游戲活動的有效結合。許卓婭（2018）在《淺談幼兒音樂游戲教學的作用》中認為，音樂游戲就是以游戲的方式，在游戲活動中帶領學生體驗音樂的一種重要方法。基于上述概念界定，我們可將音樂游戲簡單理解為：音樂游戲是音樂與游戲的結合體，是將一些趣味的游戲融入音樂元素中去，是一種寓教于樂的音樂教學活動。音樂游戲能夠提高音樂教學的效率，能夠更直觀地加深幼兒對音樂抽象美的感知和體驗，能夠培養幼兒的抽象思維能力，能夠提升幼兒的感受能力。音樂游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性。音樂游戲是一種富有想象力的行為，是一種非強制性的的行為，具有主動性。

二、當前幼兒音樂教師音樂游戲設計能力的現狀調查

那么，當前幼兒教師的音樂游戲設計能力究竟如何呢？帶著此問題，課題組于2016年9月份期間，對19名悅音工作坊內的幼兒音樂教師展開問卷調查。調查問卷發放19份，回收19份，有效問卷19份，問卷有效率為100.0%。在發放調查問卷的同時，還隨機選擇部分幼兒音樂教師作為訪談對象，與其進行面對面訪談。

三、悅音工作坊提升幼兒音樂教師音樂游戲設計能力采取的具體策略及取得成效

基于上述調查結論，為提升幼兒音樂教師的音樂游戲設計能力，悅音工作坊主要采取如下策略：

（一）組織教師對音樂游戲設計的理論知識進行學習和研討

表4表明，缺乏音樂游戲設計的專業知識是造成幼兒音樂教師音樂游戲設計能力不強的重要原因。為解決該問題，悅音工作坊積極組織我園幼兒音樂教師參與音樂游戲設計方面的專業理論知識，并對相關專業理論知識展開積極廣泛的研究與討論。悅音工作坊單獨建立一個微信群，利用之江教育云網絡空間資源庫，拱坊內教師自主學習，在空間里有設各類音樂版塊和音樂游戲設計專業理論知識進行專門討論。通過這樣的做法，我園幼兒音樂教師逐步掌握了更多與音樂游戲設計方面的專業理論知識。

（二）利用網絡平臺——之江匯教育廣場-中國教育云-浙江教育資源公共服務平臺

1.資源共享，名師聯動

悅音工作坊的網站是以體驗式音樂活動為切口，通過聯合汪勁秋名師工作室、顏瑤卿名師工作室、尹丹紅名師工作室、沈穎潔名師工作室、俞春曉名師工作室，實現名師聯動。使網站學習資源更完善，幫助教師不斷更新教育觀念、不斷發現和解決問題，不斷變革教學方式，讓教師們的理念更清晰，學習更全面、深入，真正發揮優質名師示范帶頭作用。

新的網絡式線上研訓模式，彌補線下培訓模式的局限，發揮互聯網優勢，利用虛擬媒介構建虛擬大課堂，消除地域和時間的界限，實現研訓協同，實時分享教學科研成果。

2.五大領域，自主學習

幼兒園的五大領域，在多彩和音名師工作坊里有了進一步的融合。教師通過登錄空間可便捷使用各類教學應用，實現協同備課，在線教研。多彩話題給了教師更多的自主空間，進行觀點的碰撞。同時，課例中涵蓋的內容不僅僅是教學視頻，教案、樂譜、圖譜、教學圖片等，所有相關的內容均一一呈現在網站中，讓教師通過一個網站獲得所有資訊，實現自主學習。

3.多彩成效

整個空間從涵蓋內容來看，可謂包羅萬象、重點突出。從空間應用來看，來自全國各地的幼教同仁都能在空間中找到自己所需要的資源，尤以音樂資源居多。特色空間自創建以來，成效顯著：

4.多元化學習空間

在“互聯網+”的時代，學習內容的多樣性、學習資源的共享性成為信息時代成人學習的最大特征。悅音工作坊特色空間，給了教師充分的自主學習的空間、時間和權利，讓教師充分“體驗”并“參與”，達成共贏的局面。網絡化和多媒體化更進一步改變了教師的學習環境和學習模式，也改變了學習資源的分布和利用狀況。

5.一站式學習服務

悅音工作坊空間一直秉持著讓兒童持續性發展，讓教師快樂專業化成長的理念，以音樂為切入點，通過教學視頻、教案、名師點評等各個方式，讓更多的教師體驗音樂、感悟音樂，將更多優秀的音樂作品帶給孩子們。

（三）為音樂教師積極提供音樂游戲設計的實踐機會

基于當前大部分幼兒音樂教師均不同程度上缺乏音樂游戲設計實踐機會的現實，悅音工作坊還積極為我園幼兒音樂教師提供音樂游戲設計的實踐機會。擁有較多的音樂游戲設計實踐機會后，很多優秀音樂游戲活動也隨之誕生。

例如，為讓幼兒獲得更好的游戲體驗，悅音工作坊設計了中班韻律活動《趕走小怪獸》。整個音樂游戲活動具有極強的情境性和趣味性，游戲中歡快且極具節奏感的音樂增強了幼兒的表現欲望，他們通過扮演“小士兵”角色積極融入至游戲情境中。值得一提的是，在具體的游戲活動中，在幼兒教師的積極引導下，幼兒們不僅大膽對小怪獸的樣子進行猜測，還積極討論趕走小怪獸的方法，并用豐富的肢體語言表現出來。這樣的音樂游戲活動設計對幼兒發展具有積極促進作用，還可在一定程度上培養和提升幼兒的想象、創新能力。又如，在原創中班韻律《鯊魚鯊魚》這一課例，集思廣益，從“鯊魚”肢體動作的創編等方面與成員們進行了細致深入的研討，最終以分組討論的形式，將該課例進行了拆解再重構的思考，在游戲活動中讓幼兒自己去感受體驗。

再如，工作坊成員黃璇老師帶來的小班打擊樂活動《快樂的小青蛙》。該打擊樂活動全程營造了有趣好玩的游戲化情境，由“感受音樂”到“學習雙手隨樂合拍表現”再到“結合鈴鼓，練習隨樂合拍完整表現”逐層展開、深入，使幼兒在“捉蟲子”游戲中積極參與并逐漸獲得用鈴鼓隨樂合拍表現的經驗，并結合身體進行發散性及創造性的表現。有趣的音樂內容和老師親切生動的教態給孩子們帶來了一次快樂的小青蛙捉蟲體驗。

除上述音樂游戲之外，悅音工作坊成員還設計了很多優秀音樂游戲。之所以產生如此成效，主要緣于悅音工作坊為教師提供了更多的音樂游戲設計實踐機會。

（四）組織教師共同參與音樂游戲設計

為解決幼兒音樂教師單打獨斗設計音樂游戲活動存在的弊端，悅音工作坊積極組織所有成員共同參與音樂游戲設計。這樣的做法也同樣取得理想成效。例如，悅音工作坊的老師們共同參與玩音樂韻律游戲《拍蚊子》。該音樂游戲活動結束后，隨后又對《小跳蛙》、《瘋狂原始人》、《阿拉丁神燈》、《趕走小怪獸》等一系列韻律活動的音樂游戲化流程進行探討。通過探討最終不僅清晰了解了音樂游戲化律動活動的概念、價值及基本組成要素。還切實了解了音樂游戲化的基本流程。如：“空間安排”、“合作方式”、“動作漸進”、“拆分安排”等。并對韻律音樂游戲化活動的設計提出了一系列科學建議。對于悅音工作坊的這一做法，幼兒音樂教師表現出積極支持。每次參與音樂游戲設計的集體研討，所有成員均能積極參與。正是在全體幼兒教師的共同參與下，才設計出如此之多的優秀音樂游戲活動。

（五）給予教師在音樂游戲設計上的有效指導

幼兒教育階段的音樂教育不僅僅只是為了教授幼兒奏樂、律動及歌唱，也不僅僅只是為了培養和提升幼兒的音樂感受、表現及創造力，更是為了通過音樂教育活動幫助幼兒逐步養成健康積極的生活態度，養成良好的學習習慣。在日常談話和交流過程中，很多幼兒教師均能認同音樂教育可培養幼兒良好學習品質的看法，但在具體的音樂游戲教學設計過程中亦或是具體的音樂游戲活動組織過程中，卻很容易將此拋之腦后。此種情況的存在不僅反映出幼兒教師的音樂游戲設計能力不足，更反映出幼兒教師缺乏相關理論的指導，未對相關理論進行深入探索與研究。基于此種情況，除上述幾點之外，悅音工作坊還給予教師很多幼兒音樂游戲設計方面的有效指導。例如，悅音工作坊在指導音樂教師進行游戲設計時指出：“游戲乃人類的天性，無論是何種類型的游戲，人們總是樂此不疲的參與。對孩子而言，他們尤其無法控制自己參與游戲的熱情。在游戲過程中，我們不僅可以充分享受快樂，更能接受來自于游戲的挑戰。這是一種成長的快樂，而這種成長快樂正乃游戲精神得以建立的本源。”“音樂教學游戲化的追求便是讓幼兒能夠真正體驗成長快樂，讓幼兒由‘要我學’逐步轉變為‘我要學’。”在具體音樂游戲設計過程中，悅音工作坊會手把手指導教師設計音樂游戲。在悅音工作坊的有效指導下，教師的音樂游戲設計能力亦得以逐步提升。

四、取得的成效

在悅音工作坊的不懈努力下，幼兒音樂教師的音樂游戲設計能力得以不斷提升，同時也設計出很多優秀的、頗受幼兒們普遍歡迎的音樂游戲。在這些音樂游戲的影響下，幼兒參與音樂游戲活動的積極性得以不斷提升，幼兒的音樂學習興趣同樣得以不斷提升。這一切均是悅音工作坊不斷努力的結果，也是全體幼兒音樂教師不斷努力得來的結果。由此可見，以悅音工作坊為載體提升幼兒教師的音樂游戲設計能力的做法是可行且有效的。

在上學期末，1月23日我園集團特邀浙江省特級教師、西湖區幼教研究員沈穎潔老師蒞臨總園進行工作坊音樂教學研修活動的指導與專業講座。工作坊教學活動研修中成功展示4節教學活動。其中，坊內年輕教師劉彥滟執教大班韻律活動《機器人舞蹈》，孩子們在老師的引導下一起合作表現機器人看和走的方式，體驗著機器人不同造型的樂趣。浙新園區主任張海杰老師將樂趣無窮的打擊樂活動《快樂的小青蛙》帶給了大班的孩子們。孩子們在“小青蛙捉害蟲”的游戲情境中感受歌曲旋律后，用各種樂器對歌曲內容進行了演奏，還有趣的奧爾夫音樂活動《大猩猩》。生動有趣的音樂內容讓孩子們愛不釋手。最后坊主展示一節大班原創韻律活動《鯊魚鯊魚》，課堂中老師用肢體動作有節奏地表現新鮮有趣的樂曲內容，并通過小組合作、“石頭剪刀布”游戲等方式感受集體隨樂創編動作的快樂。

經過專家沈穎潔老師從幼兒音樂學習本身出發，從音樂素材及內容選擇、活動環節及形式、幼兒學習過程與發展等方面對四節音樂教學活動進行了深入剖析與精彩點評。沈老師在肯定我園濃厚的音樂氛圍、工作坊研修活動的用心以及執教教師較強的綜合素養下。沈老師指出，音樂活動設計前應首先對音樂進行深入剖析與解讀，環節設計上更應體現幼兒某方面音樂能力的經驗學習與發展。不能過于追求形式與外在表現，而忽視幼兒對音樂最本質經驗的學習與發展。

總而言之，當前幼兒音樂教師的音樂游戲設計能力普遍不強。為提升幼兒音樂教師的音樂游戲設計能力，必須積極采取一切可采取的手段。本課題重點探索如何以悅音工作坊為載體提升幼兒音樂教師的音樂游戲設計能力，提出的具體策略具有一定可行性。希望本研究可給更多幼兒園在提升幼兒音樂教師的音樂游戲設計能力方面予以更多有益啟示，采取更為有效的策略不斷提升幼兒音樂教師的音樂游戲設計能力。