提高小學數學教學策略

安 祥

(貴州省沿河縣土地坳鎮中心完小 貴州 沿河 565300)

1.數學教學必須結合實際

《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。

2.明確教學目標，提高教學效果

教學目標是教學大綱的細化，是教材中所有的知識因素與能力練習的具體體現，是評價教學質量的重要依據。如果一堂課目標制定明確，就會帶動其他的環節順利進行，如，能定向指引師生的教與學，能有效控制自主高效課堂進行的程序，能協調知識與能力的雙向發展，能減輕學生的作業負擔，不再盲目進行題海戰術，而且在統一標準、提高教學質量上有穩定功能。所以說，要達到自主高效課堂就要先制定完整、明確的課堂教學目標，其中根據教材內容制定三維目標尤其重要。如教學《平行四邊形的面積》，我制定出以下三維教學目標：在基礎知識方面，讓學生了解推導平行四邊形面積公式的過程，掌握并能運用平行四邊形面積公式進行平行四邊形的面積計算；在基本能力方面，通讓學生操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，培養學生運用轉化解決問題的能力；在思想情感教育方面，使學生初步感受事物之間相互聯系、在一定條件下可以相互轉化的關系。在制定目標的基礎上，讓學生根據學習目標及自學提示進行自主探究、小組合作，使學生在知識、能力、思想情感教育三方面得到協調發展。

3.創設有效情境，促進學生學習

教育界的很多專業人士，在新課程實施以后，對學生的學習過程進行了以問題為中心的研究。美國著名數學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數學的心臟”，學生思維得到啟動的主要表現就是意識到了問題的存在，因此，問題是思維的起點和動力，學生進行主動探究的積極性往往就來自一個有效的問題，所以說，有效問題能起到一石激起千層浪的良好效果。為了培養學生的問題意識，我們應創設以問題為中心的教學情境，提出有效的數學問題，以及很好的解決數學問題，已經成為目前小學數學課堂教學中促進學生經歷學習過程的重點，同時也為課堂教學的真實性提供了研究平臺。

但是，從另一個角度來說，教師對“創設教學情境”的功效性和必要性雖在一定程度上達成了共識，但是對于情境創設的實質卻發生了偏差，我們經過一系列的教學實踐發現，課堂上除了情感過剩、熱熱鬧鬧、華而不實之外，所產生的實效性卻微乎其微，甚至產生了一些負面影響，嚴重阻礙了教學質量的提高。因此，我們現在應該端正目標、返璞歸真，創設具有真正實效性的教學情境，除了要強調新知識的引入外，還有很多值得注意的方面：一是注重培養小學生的基礎知識和基本技能；二是貼近學生實際生活，充分利用學生所熟悉的事物，因為對于小學生來說，與他們直接相關的、發生在他們說身邊的、可以直接接觸的事情和物體，才能引發他們的好奇心和探究欲；三是設計應新穎、獨特，具有較強的視覺效果，符合兒童的心理特點；四是具有一定的挑戰性，能瞬間激發學生的好勝心理，引發其學習欲望；五是注重設計的自然流暢性，能夠在教學中起到承上啟下的作用。

4.明確問題解決過程提高實際教學的有效性

實踐性教學中，教師要注重教的方式，如果過多采用填鴨式的教學方式，很容易讓學生產生厭煩心理，影響學習的興趣，導致學習的惡性循環。實踐性教學中，強調了要讓學生主動參與到學習中，因為小學數學教學本身就是在玩的過程中完成的，只有這樣才能達到教學初衷。其中，實踐性教學中，教師要在教學中，明確課堂中需要解決的數學問題，從教育學角度分析，實踐性教學中的問題解決過程，主要被劃分成了四個階段。

第一個階段是表征問題階段。此階段，教師在實踐性課程開始之前，要明白問題是什么，要明白怎么提取有用信息，要分析表征問題，要對問題轉化，將其變成自己能解決的形式，深入細致挖掘問題條件，建立聯系，構建數學模型，將更多實際問題數學化。

第二個階段是尋求解答的階段，這一階段的完成會有兩種途徑，啟發式途徑、算法式途徑。算法式途徑強調了為了達到某種目標模，就需要建立不同程序。啟發式途徑是在目標指引下，要轉變問題狀態，促使其向目標狀態發展，試探性的對那些能夠趨向目標狀態的步驟進行有價值操作。這一階段，又被叫做是模式識別階段，學習者要從問題情境本質出發，提取現有認知結構，有用信息，將這部分內容聯系起來，在激活背景觀念的基礎上，利用不同方式解決問題。

第三階段是嘗試解答階段。這一階段，強調了對問題表征分析的基礎上，要找到解決方案，要執行方案計劃，利用現有知識體系進行解答。

第四階段是評價結果階段。這一階段又被稱為是自我調整、自我反思的階段。此階段需要完成結果檢驗，所有出現的問題都要予以修正，要反思總結教學過程，要提升教師本身的教育教學水平。