淺析班主任在農村初中寄宿生自主管理中的角色定位

李 健

(貴州省盤州市盤關鎮盤江中學 貴州 盤州 561601)

在平時的教學及課題的研究中筆者發現班主任在寄宿生的自主管理中有著至關重要的作用。班主任如果完全放手，幾乎退隱，對“農村初中寄宿生”這一群體的自主管理又會陷入癱瘓。班主任要有正確的角色定位，才能有效地對初中寄宿生進行自主管理。

1.農村初中寄宿生自主管理的背景

班主任必須清楚我校自主管理的背景，才能對自主管理有正確的認識，也才能擯棄傳統的“一言堂”，“一把抓”高高在上的領導者形象或者任勞任怨、事事親力親為的保姆形象。

自主管理在校園這個載體中，提供和創造學生主動成長的機會，以此來發展學生個性特征，激發學生主體意識，讓學生主動地感知、體驗、判斷、認識、實踐成功與受挫，并在這一過程中實現自身綜合素質的提高。自主管理無疑是學生管理方法的最佳選擇，尤其是對我校的寄宿生而言，這跟我校的寄宿管理所出現的問題有一定的關系。

首先，作為一所寄宿制學校，我校之前一直實行半軍事化管理，班主任24小時待命，疲憊不堪，教師累學生也累。而且，學生在高強度的管理下學習和做事很被動，欠缺熱情和活力，甚至有厭學情緒，學生個體的綜合素質的發展不明顯。其次，為了能充分發揮教育在扶貧攻堅中的積極作用，按照“精準扶貧，不落一人”的總要求，我校班主任老師經常深入貧困學生家庭，向家長了解家庭情況、致貧原因等情況。班主任在學校也較多關心班上貧困家庭學生，鼓勵他們自信自尊、自強自立，善于吃苦，勇于開拓，以各種方式積極克服學習生活上的困難。我校目前的寄宿生都是農村少年，父母外出勞務居多，且有貧困家庭子女，在家留守的孩子因為家庭教育的欠缺，學習普遍不自覺，同時家庭情感的淡漠造成其與人相處能力缺失，在學校集體生活中問題頻現。

這些問題不是由上而下的管制就能解決的，需要一套科學、合理、遵從青少年成長特點和規律的管理體系，自主管理正符合這種要求。

2.班主任在農村初中寄宿生自主管理中的角色定位

在“自主管理”這種先進的教育管理模式下，班主任如何給自己定位的呢？

2.1 自主管理網絡的構建者。我校班級常規管理涉及的主要內容有學習常規(早讀、自習課、午休、晚自習)、衛生常規(教室及包干區)、安全常規、文明禮儀常規、出勤常規、生活常規(用餐、宿舍)。班級常規管理是學校實施養成教育的主要途徑。形成從制度到機構，從生活到學習的自主管理體系網絡。

針對自主管理的課題，在衛生管理、紀律、出勤管理上，生活常規用餐、宿舍等方面，班主任制定一整套管理體系，由此形成一個有機構有制度的管理網絡，班主任正是這張網絡的構建者，是總指揮和總策劃，是自主管理的核心和關鍵。

2.2 自主管理實施的引導者。想要實施自主管理，需要班主任來引導寄宿生對班級事務及日常生活的積極心和責任心，形成“人人有事做，事事有人做，事事能做好，人人都好做”的自主管理模式，同時，引導好學生的交往禮儀，寄宿生相互之間相處的時間多，學生之間容易產生不安全感，壓迫感、孤獨感。班主任老師必須做到工作細致，常到學生宿舍看看情況，與學生親切交流，如發現問題，及時處理好，并且在生活上給予更多的關懷，從而達到自主管理的高效性。

最關鍵的是把學生的模范帶頭作用引導為自主管理的指揮棒。首先培養一支能夠實行自主管理的班委干部隊伍，使其成為自主管理的領頭羊；其次，設立多層多個管理小崗位，比如“校衛生值日隊”、“宿舍衛生組”、“寢室文化組”、“食堂紀律組”等，盡量讓每個學生都參與到自主管理中來。

2.3 自主管理過程的協調者。首先必須讓學生學會“自理”，所謂自理，淺一層的意思就是自己料理自己的生活。一個人需要生存，就必須具有獨立的生活能力，從孩子入學開始寄宿生活，我們就利用一切契機教育他們學會自理。深一層的意思即：自己管理自己的學習。此外，從宿舍管理到食堂紀律，從學習到生活。按照自主管理的理念，每個寄宿生既是自我管理的對象，又是自我管理的實施者，但在具體實施的過程中難免會有矛盾或意外，這就需要班主任適時參與，充當協調者。

在無老師的情況下難免會有自我管理細則以外的突發情況發生，比如自習課的自我管理，固然有值日班長負責，但以我校寄宿生的特點，桀驁難馴者也不少；宿舍有宿舍長和學生干部，但總會有無法自我約束自我控制者。這就需要班主任協調好這些情況，靈活運用自主管理中的獎懲機制，讓自主管理順利進行，同時在實踐中不斷完善自主管理體系。

當然，班主任在自主管理中還有很多角色，這些角色之間也不是孤立的。班主任要有合理的角色定位，并適時進行角色轉換，才能在自主管理中游刃有余,更有利于初中班級管理的改革與發展。