小學數學教學中核心素養的培養

劉序瑜

隨著新課改的不斷發展，核心素養的培養成為人們重點關注的內容。引導學生對教學知識進行理解與掌握，從而對學生的數學思維能力以及學習能力進行培養，促進學生的全面、健康成長，推動小學數學教學的高效開展。

一、數學核心素養

核心素養是學生需要具備的，能對自身發展、社會發展進行良好適應的重要品格及能力。同時，核心素養是黨的教育方針的具體體現，是對宏觀教育理念、培養目標以及教育實踐進行的良好鏈接，將黨的教育方針轉化為可行、可理解、針對性強的具體要求，并對學生應該具備的品格與能力提出明確要求，對課程、教育改革進行有效引領，有效促進我國教育事業的良好發展。數學核心素養主要包括：第一，數學意識。學生在思考問題時直接體現出的習慣和意識;第二，數學技能。學生在解決問題時直接表現出的能力;第三，數學語言。學生能運用簡單、科學的語言解決問題;第四，數學思維。學生對問題進行解決時體現的思維能力，是對學生數學核心素養進行培養的重要內容。

二、核心素養的培養策略

（一）調動學習興趣

在小學數學教學過程中，通過對生動有趣的教學情境進行創建，可以充分調動學生的學習興趣，促進學習動力的不斷產生，使學生始終保持高漲的學習熱情，自主、積極地開展學習探索，促進學生數學思維能力的不斷發展，使其對教學知識進行有效理解與內化。例如：對“整十數加一位數及相應的減法”進行教學時，教師可以先讓學生講一講日常媽媽去商店都會給自己買什么好東西，然后引導學生對圖進行觀察，幫小紅算一算媽媽買了多少瓶飲料，并引導學生通過自主探索、小組合作方式開展學習。這樣不僅可以讓每個學生都能參與教學活動，還可以引導其進行積極思考，并擁有對自身想法進行表述的機會，以顯著提升學生的表達能力，使學生感受到數學就在實際生活中。通過對數學知識的學習，可以對實際生活中所遇到的問題進行解決，進而激發學生對數學知識學習的興趣，體會數學學習的樂趣，促進課堂教學的高效開展。

（二）培養問題意識

在小學數學教學過程中，教師需適當提出相應問題，對學生的數學思維能力進行培養。在學生學習遇到困難時，教師可以鼓勵學生對自身疑問進行積極表達，并引導學生一起對問題進行思考與解決。同時，教師還需要重視對學生觀察能力的培養，使其能在實際生活、學習中發現、分析、解決數學問題，促進學生數學綜合能力的發展。例如：對“百分數”進行講解時，教師可以對相關實例進行列舉。如：班上總共有45名學生，其中有18個男生，那么男生就占全班總數的40%。在列舉示范之后，教師可以引導學生對身邊和百分數有關的例子進行思考，以充分激發學生的思維能力，提升學生的問題意識。將數學知識與實際生活進行有效聯系，并由教師給予正確指引，利于學生全方位的思考，以顯著提升學生的數學核心素養，促進學生的良好成長。

（三）提升探究能力

在小學數學教學過程中，實踐操作是引導學生開展有效學習的重要途徑，可以讓學生對教學知識進行深入探索。小學階段學生具備較強的形象思維能力，很難對邏輯性較強的知識內容進行理解，教師就通過實踐操作，將知識進行形象、直觀的展現，便于學生的良好掌握與內化。例如：對“3的倍數”進行教學時，教師可以先讓學生隨意寫出一個數字，之后教師再快速說出這是不是3的倍數，這樣會讓學生十分吃驚，并產生相應想法：教師為什么能這么快確定，還又快又準？這樣可以對學生的探索欲望進行充分激發，此時教師就可以對相應秘訣進行傳授，并引導學生通過實踐探索明確掌握“如果將某個數所有位上的數字進行相加，所得結果可以整除3，那么這個數就是3的倍數，若不可以整除3，就不是3的倍數。”通過實踐探索，可以讓學生更好地參與課堂教學活動，對教學知識進行明確掌握，顯著提升學生的探索、學習能力。在此基礎上，教師可以從中獲得真實、確切的教學反饋，有助于教師對教學方式進行針對性完善，從而對學生的核心素養進行培養，促進學生的全面發展，增強課堂教學效果。

（四）培養良好的思考習慣

在小學數學教學過程中，教師需要重視對學生良好思考習慣的有效培養，使其能不斷克服學習苦難，對具備相應難度的數學問題進行解決，以促進學生數學核心素養的不斷提升。在實際教學中，教師需有意識地為學生設置相應的學習障礙和問題，并在學生沒有辦法逾越和解決時，對其進行有效引導，對學生的思維進行啟發拓展，從而幫助學生對問題進行有效解決。◆（作者單位：江西省贛州市贛縣區城關第三小學）

責任編輯：鄧鈺