數學教學中有效問題情境的創設

賴玉鳳

新課標明確指出，數學教學應切實結合學生的實際情況，激發學生對數學的好奇心與學習主動性。從目前來看，小學階段的數學課堂教學主要存在兩個方面的問題：一是教學過于注重理論，缺乏趣味性;二是學生在學習過程中的能動性發揮不高，導致教學效率難以得到有效提升。創設有效問題情境，能夠豐富學生的學習過程，進而構建起活躍、生動的教學情境，促進課堂教學效率的提高。

一、在小學數學教學中創設有效問題情境的意義

（一）創新小學數學課堂教學方式

在傳統教學方法中，理論知識的學習與掌握是課堂教學的主要目的。因此，大多數教師將教學關鍵放在了新知識的灌輸方面，教學流程僵化、課堂氛圍嚴肅。在這樣的環境下，學生對數學知識的學習方法也比較單一，數學教學效率自然難以得到有效提高。將問題情境運用于課程教學中，能夠在一定程度上激發教師的教學思維，幫助其實現教學思維的拓寬，實現教學方法的創新。

（二）培養學生思維能力與創新意識

思維能力與創新意識的培養是一個循序漸進的過程，需要教師在日常教學中有意識地科學引導，將新的教學方法運用于日常教學中，關注學生的個體差異，注重發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。同時，建立活躍、輕松的課堂氛圍，也能促使學生更加積極地參與教學活動。

二、小學數學教學中問題情境創設的關鍵點

（一）考慮學生個體的知識基礎差異

從教育心理學的角度來講，學生對新知識的處理能力，與自身原有的知識儲備有很大的關系。同時，數學知識本身具有較強的邏輯性，對基礎知識的掌握要求較高。因此，在運用問題情境教學方法之前，教師需要充分考慮不同學生的知識基礎。只有考慮實際情況，才能借助新的教學方法充分調動學生學習的積極性，引導學生實現新知識與原有知識結構的融合，最終達到教學目的。

（二）關注學生的心理特點

小學階段的學生尚未形成系統性的自控體系，需要教師不斷引導與培養。而相對來講，這一階段的孩子更適宜在活躍、輕松的環境中學習。若教師沒有充分關注到這一點，一味地將教學重點放在教學思想與方法的改進上，忽略了實施過程中孩子的反應與適應程度，不僅無法達到教學水平提升的目的.甚至有可能起到反作用，導致學生對數學課產生抵觸情緒，不利于教學工作的進一步開展。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的措施

（一）借助認知沖突進行問題情境的創設

從本質上講，問題的產生是因為學生在思考過程中，對已經儲備的知識產生的困惑。這一困惑的有效產生，需要教師在日常教學中進行有意識的引導，以激發學生進一步思考的積極性，使學生產生認知沖突，進而提高學生的自主學習與思維能力。

例如，在教學“有余數的除法”一課時，教師可借助多媒體進行問題情境的創設：將30個已成序列的彩球，按照不同顏色進行有規律的排列。教師向學生展示：“現在屏幕上有很多彩球，上面寫著不同的編號。老師面對你們，看不到屏幕，但如果你們告訴我一個編號，我就可以猜出它的顏色，你們相信嗎？”實驗之后，學生發現老師確實答對了。此時，學生的潛意識就會主動思考，并渴望得到答案。教師趁此機會進行新知識的講解，并引導學生：“如果認真學習知識，你們也能掌握這些神奇的能力。”這樣一來，學生的自主學習積極性與能動性都會大大提升。

（二）利用故事進行問題情境的創設

與枯燥的教學內容相比，故事對孩子的吸引力更大，尤其是處于小學階段的學生。教師可充分利用這一特征，使學生對新知識的理解更加深入。

例如，在教學“分數的大小比較”時，教師可進行故事情境的設計：媽媽從市場買回來一個大西瓜，哥哥打算每個人吃1/4，但弟弟想要多吃一些，想要1/6，爸爸便答應了弟弟的要求。但吃西瓜的時候，弟弟卻疑惑了：為什么他們的都比我的大呢？教師引導學生帶著這一問題進入到學習中，在新知識的理解過程中，學生會主動思考并嘗試解答這一疑惑。采取這樣的教學方式，不僅能激發學生的學習主動性，還能有效激發學生主動思考與參與的意識。

綜上所述，將問題情境的創設充分運用于小學數學的課堂教學中，是提高教學效率的重要途徑，也是新課標教學思想創新的重要體現。科學的問題情境創設與運用，能夠在很大程度上激發學生對數學知識的好奇心，并在多樣化的問題情境中感知數學的魅力，進而對數學知識的理解與掌握更加深刻。總之，問題情境的運用方式多種多樣，需要教師在理論與實踐中不斷總結、創新，只有這樣，才能推動小學數學教學水平的不斷提升。◆（作者單位：江西省安遠縣東江源小學）

責任編輯：胡波波