化解沉默的“靈丹妙藥”

陳陸云

【摘要】文章立足于品德課堂，關注學生學習現狀，探索為什么學生拒絕參與體驗與分享。文章就如何改變分享環節的現狀、提高學生分享的積極性、讓大家在分享中有收獲方面進行幾點思考與嘗試：共鳴共情——營造分享氛圍的情境;授人以漁——增加分享過程的“品德味”;拋磚引玉——豐富分享方式的“多樣化”;吾省自身——提升分享引導者的“應變力”，從而轉變學生被動的學習地位，引導學生高效地參與到教育、教學活動中來，達到共同進步成長的目標。

【關鍵詞】分享;沉默;品德課堂

現在各學校的品德課，一般都是由班主任兼顧，因此教學中明顯地帶有兼課老師的教學痕跡。就算老師能有意識地對待品德課的教學，但也無可避免沒完沒了地對學生進行說教，一節課下來，老師講得累，學生也聽得累，造成品德課的枯燥無味。實際上，品德教學要取得好的效果，不能只局限在40分鐘內，更不能在這40分鐘內不停地說教，而是要課外課內相結合，盡可能利用一切的素材，開展有效的教學。因為學生年紀尚小，對歷史事件、社會動態、英雄人物以及領袖人物知道甚微，單憑課堂上教師的傳遞，不能有效地完成教學任務。

《全日制義務教育課程標準》把新課改的目標又細化為“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度，并用“經歷、感受、參觀、嘗試、分享、接觸、反應、領悟、交流”等行為動詞來表述具體目標。

品德課提供的道德素材，來源于生活，都是通過編者進行了認真的篩選并進行適當加工處理的人和事，是典型的、高境界的，是較為理性化的教育材料。為了讓學生明理更為深刻，價值取向更具有生活意義和社會效應，在課尾環節，教師應讓學生多列舉和評析生活中的實例，多質疑生活中的“兩難”問題，在分享環節要使品德活動課程中更具有生活化氣息，以達到幫助學生進一步升華道德認識的目的。

在課堂上，教師在講臺前滔滔不絕地傳遞大量信息，學生在下面忙忙碌碌，根本來不及思考和消化，導致分享流于表面，讓學生拒絕參與體驗與分享。單由于種種原因，品德課的教學效率并不高，使得我們通過教學讓學生激發情感，領悟道理，發展品德，培養道德價值判斷能力的目標難以達成。品德教學活動如何改變分享環節的現狀，提高學生分享的積極性，讓大家在分享中有收獲，我們需要從幾個方面下手做細致的考慮。

一、共鳴共情——營造分享氛圍的情境

1.創入情入境的氛圍，讓課堂“心隨意動”

課程標準解讀中指出“教師要創設現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣學生才能習得真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。”要喚醒學生原有的生活經驗，幫助其在回憶、感受中重新連接與生活世界的橋梁，情境的創設就顯得十分必要和重要。老師可以借助創設情境的手段，借以達到激發學生興趣并導入活動主題的目的。在此過程中，利用多媒體創設一些形象、逼真的情景，配以音樂引起學生的情感共鳴，調動學生的情緒和積極性，渲染氣氛，更能打動學生，產生身臨其境的感覺，使情境的創設達到最佳的體驗效果。

2.樹教師的榜樣力量，給予真誠關注和引導

課堂上，教師要用無痕的活動來代替有形的說教，引導學生去感受、體驗、分享，去實現包括情感、態度、價值觀與知識、能力等在內的多維的、綜合的課程目標。這就需要教師真誠而坦誠地與學生相處，積極關注接納、理解學生，引領學生將道德認知與評價轉化為道德行為，在行為實踐中體驗道德行為帶給自身的愉悅感受，最終使道德規范成為兒童道德的自我需求的最佳途徑。

二、授人以漁——增加分享過程的“品德味”

1.重感受，輕認知

分享學習強調學習者要積極主動地參與，真正成為課堂的主角。教師的作用則并非單一地說理傳道，而是充分利用那些可視、可聽、可感的教學媒體，生動的教學語言，有趣的游戲活動，豐富的實踐機會為學生做好體驗的準備工作并引導體驗，促使學生觀察自己的內心，反思自己，思考人生，以達到自我完善發展。

2.重引導，輕教導

生活是學生了解社會、認識社會的起點，也是學生經驗的主要來源。只有離生活越近，體驗才越深刻，分享感悟才最真實。因此教師要引導學生“通過教師指導下的各種活動” ，主要是“兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動”回歸現實生活，回歸富有特征的兒童生活，引導學生從實踐或心理層面做一番“切己體察”，使他們有所經歷，有所體驗，有所感悟，引導學生在體驗過程中進行心靈的交流與對話，調動學生原有的經驗和情感，達到身心匯通、情理交融、知行統一的體驗目標。

由此可見，分享環節中的“引導”正如張日昇所述的“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其所成。”

三、拋磚引玉——豐富分享方式的多樣化

我們的課堂教學活動不僅要讓學生動起來，更主要的是要通過教師精心的設計，在活動中觸發學生的分享。

1.游戲中分享

游戲是兒童最喜歡的活動，它給兒童提供了肌體運動的、情緒情感的、認知技能的、社會交往的等融合在一起的完整生活，是兒童自愿、自主、自由、快樂的活動。他們在積極主動的參與中，生活才能得到充實，情感才能得到熏陶，價值判斷才能得到分享提升。

2.角色扮演中分享

品德與生活（社會）課程中把換位體驗和角色扮演作為教學的一個重要活動形式，充分反映新課程對兒童的尊重。教學中的角色扮演運用模仿和想象，通過親歷，為兒童提供著豐富而積極的情感體驗分享。

3.實踐中分享

美國著名的教育家杜威提出：“在做中通過兒童充分自主的活動豐富經驗，通過經驗促進發展。兒童的發展不是外在強加的，而是通過主體實踐活動實現的。只有通過主動探索，才能使自己的思想素質和道德水準得到提高。”

課堂生活只是兒童整體生活的一個部分。學生在課堂上通過社會生活、調查體驗、課堂分享等各種活動，有了正確的道德認識和豐富的道德情感，還需要各種活動加以鞏固、深化，使之形成良好的行為習慣。因為真理只有在實踐中才體現其價值和科學性，所以品德教學必須向生活開放，向現實開放，向社會開放，讓學生到社會實踐中去實踐品德課上的分享認識。

四、吾省自身——定位目標的精準

為了讓學生有效分享，需要教師將教學目標轉化為學生自己的學習期望，需要將教學內容內化為學生自己的學習期望，需要將教學內容內化為學生獨特的話語體系與意義世界，需要將教學接受轉變為教學對話，以舒展學生自由的心靈，使其分享生命的成長與意義。因此設計略高于已有經驗的目標期望，進而通過內心不平衡引發學生的學習興趣、求知欲、好奇心是任務動力向內部動力轉化的關鍵。只有對教學活動真正的好奇、關注、感興趣，學生才有可能對教學活動產生領悟、內心反應和體驗分享，所學內容才能真正進入學生的內心結構，進而融入其生命世界。

因此，教師在設計體驗活動之前，應該對本課的教學目標有一個全面的、準確的把握，要注意聯系學生的生活世界。只有對課時教學目標把握準確了，充分利用學生已有的經驗，才能保證分享活動的形式和過程有助于目標的達成。

建構主義理論告訴我們，“只有知道學生在哪里，才能帶他去我們想要他去的地方。”只有找準了學生的“最近發展區”，讓他們“跳一跳摘桃子”，才能促進學生的真正發展。分享，讓課堂不再“沉默”，每個學生都應帶著自己獨特的經歷或經驗走進課堂，傾聽理解他人，通過分享活動喚起并促進主客觀世界的溝通與融合，激發他們的學習興趣和熱情。讓學生喜歡上分享，是對他們今后的發展最有價值的收獲，也應該是他們學習品德課程的根本出發點。