新課程改革背景下的小學書法教育研究

朱紅香

【摘要】2011年，教育部《關于中小學開展書法教育的意見》的頒發，叩響了新世紀書法教育的大門，我們迎來了書法教育的春天，很多地區都進行了小學書法教育的試點、改革，越來越多的教師關注書法教育。本文作者結合多年的書法教育實踐，通過問卷調查、個別訪談捕捉當下小學書法教育存在的問題，分析、探索其原因，并分別從課程與教材建設、教學實施與評價、教育科學研究、師資隊伍建設、制度保障與氛圍營造等方面提出了自己的見解和思考。

【關鍵詞】書法教育;現狀調查;探索與實踐

書法藝術，是中華民族眾多藝術中普及面最廣的藝術形式之一。在小學階段開展書法教育，開設專門的書法課，對小學生進行書法基本技能的培養和書法藝術欣賞熏陶，不僅能夠有效促進語文、數學等各學科的學習，提高文化修養，還能培養審美情趣，陶冶情操，促進兒童身心的健康發展，并傳承和弘揚中華民族的優秀文化。

一、小學書法教育現狀的調查

筆者曾多次組織、參與學生和家長的書面問卷、訪談等形式的調查。在完成本論文的研究過程中，筆者也通過走訪、實地考察、聽課等形式完成了周邊地區6所學校的資料搜集。通過對調查問卷的分析，現階段小學書法教育存在以下問題。

1.重硬筆，輕軟筆

近幾年來，隨著國家對書法教育的重視，無論是教育行政部門、學校、教師，還是社會機構、家長都普遍重視對孩子書寫能力的培養，但這僅僅局限于硬筆書寫的練習。硬筆書寫簡潔、方便、實用性強，是人類生存和學習不可或缺的基本技能。通過調查發現，筆者周邊的學校都能按上級行政部門要求，每周開設一節寫字課，但僅限于硬筆書寫。其中被調查的對象中，有60%的學生選擇了練習硬筆書法，相比較而言，只有11%的學生有軟筆書法的練習體驗。很顯然，學校、家長、學生對軟筆的書寫教學重視程度相當不夠。究其原因應該是多方面的，但主要還是因為在過去很長一段時間內，毛筆書寫的功能更趨向審美，實用功能被極大弱化。其實，在加強漢字書寫的同時，必須認識到要緊緊抓住書寫與認知的同步意義，以取得互相增益加強的效果。

2.重技能，輕素養

筆者在調查中還發現，廣大家長、學生對學習書法意義、目的的認識，主要還是停留在把字寫好，寫美觀，在考試過程中能給閱卷老師留下好的印象，長大后在求職過程中也能占有一定的優勢。其實提高學生的書寫能力和水平，是書法教育的重要目的，但不是唯一目的。通過書法文化教育讓小學生對歷史悠久、內涵豐富、影響深遠的漢字和書法有所了解、有所認識，激發學生對漢字和書法的熱愛及學習熱情，這才是小學書法教育的重要內容之一，而不是單純地追求書法技藝的高超。同時，通過書法文化教育，學生自然會對中華民族優秀傳統文化獲得更加全面、深刻的認知，潛移默化地受到熏陶，這有助于他們增強對民族優秀文化的認同感和自信心，增強愛國情感，這對新一代的青少年更是具有重要的意義，因為他們將面對世界多種文化的激烈碰撞和深度交流，他們將承擔繼承、發揚、傳播中華優秀文化的神圣使命和建設社會主義強國的繁重任務。幫助一代一代的青少年夯實中華優秀文化的根基，讓他們擔當起這項時代的重任，小學書法教育，責任重大。

3.重特長，輕普及

筆者曾在多所學校參觀學習，發現很多學校都會在活動中有該校軟筆書法、硬筆書法教學成果的展示，然而通過與學生的交談會了解到這些孩子基本上都是從各班推選出來的“書法高手”，是學校、老師通過興趣班、社團等各種形式精心培養出來的，可謂是鳳毛麟角，而當筆者真正走進課堂，走進學生，卻發現學生的書寫質量不盡如人意。小學教育是為兒童健康成長和終身學習與發展奠定基礎的教育，是面向全體的教育。而小學書法教育，包括語文課程中的識字與寫字教學，更是基礎的基礎，所以小學書法教育要為每一個學生打好規范書寫漢字的基礎，以適應學習、生活、工作和發展的需要。檢驗和衡量一所學校書法教育成績如何，首先是看全體學生漢字書寫的水平如何，而不是培養了多少特長生，在比賽中拿了多少獎項。

4.重規范，輕個性

漢字書寫有一定的規范性。我們在書法教育中特別是在硬筆書法教學中，必須強調寫規范字。在書寫過程中，執筆要領、書寫姿勢、運筆方法、臨摹碑帖都是有法可依的。同時，各種字體的書寫都有其規范，學習者必須嚴格遵守，不能隨心所欲。然而規范固然重要，個性更難能可貴，書法文化的精髓更崇尚個性。從古到今，萬千書法大家的作品正是因為表現出了獨特的精神風貌，才會流傳至今。任意揣摩一位書法大家的作品就會發現，無論是書寫內容，還是字體，也無論是鴻篇巨制還是精致小品，他們在用筆結字、章法布局等方面，無不在中規中矩、合乎法度中彰顯著極其鮮明的個人風格，即個性。然而目前，小學書法教育因為立足于實用的原則，更加偏重強調技能技法，沒有顧及兒童的審美特點和審美心理，一味強調將字寫工整、端正、規矩，扼殺了學生的獨特個性和創造力。在這種教育方式下的孩子，在寫字時為了起筆而起筆，為了收筆而收筆，筆畫之間缺乏聯系和呼應，更談不上美感和靈氣。

當然，除了上述問題，在小學書法教育中，還存在一些其他的問題，比如學生學習興趣低下、家長的支持熱情不高，學校的重視程度不高，教師的認識水平不高等，這里就不一一贅述了。

二、小學書法教育的探索與實踐

置身于新課程改革下的我們，應以兒童為本位開展書法教育，即從兒童出發，把握兒童特點，以兒童的視角關注生活，關注書法審美，培養良好習慣，努力構建適應兒童成長的小學書法教育，這將有助于在更大范圍內，更有效、扎實地開展真正適合兒童的小學書法教育。

1.建立書法教育管理體系

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。2013年頒布的《中小學書法教育指導綱要》在實施建議中明確指出：義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學3-6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。然而，由于書法課與升學沒有直接的關系，實際上很多學校在大的趨勢下專注于應試教育的培養，許多學校雖然也開設有書法課，但只是形同虛設，尤其是“義務教育階段書法教育以語文課為主”，更為老師擠占書法課提供了方便。所以，要想讓書法教育真正走進小學的課堂，真正迎來書法教育的春天，首先在學校層面就要建立健全合理的書法教育管理體系、制度，為書法教育的開展提供堅強有力的保障措施。

學校應制定相應的書法教育管理制度，層層落實層層抓，有規章、有制度、有布置、有落實、有考核，確保學校書法教學工作正常順利開展。學校應確定書法教學在學校教育中的位置，制定立足發展的長遠規劃，理順課程設置、教學時間、教學環節、教學內容、教學模式、教學方法、評價機制、考核標準等一系列內容，制定如“寫字課的教學基本要求”“寫字課的評價標準”“教師批改的基本要求”“教師書寫的要求”等制度。同時制定各年段書法教學的具體目標、任務、考核、評定等教學細則，規范教師教學的約束機制，將檢查和評價結果與績效考核掛鉤。學校有計劃、有組織地開展書法教學研討，鼓勵教師形成相互交流、相互學習的良性機制，逐漸形成科學的管理體系，使書法教學成為學校教育體系中的重要組成部分。

學校還應為學生創設良好的書寫環境，設置專門的書法教室，尤其是軟筆書法的教學。由于學生需要準備筆墨紙硯等材料，練習完成之后還需清洗筆具等，同時還需要場所展示學生練習的作品，因此，建有硬件設施完善、功能齊全的書法教室是非常必要的。

2.完善書法教育課程體系

寫字與語文、音樂、美術等諸多學科相連、相通、相融。因此，學校在其他學科的教學中，可以融入“寫字育人”的思想，這一思想滲透到各學科教學活動中，可以大大拓展書法教育的內容，有效拓寬書法教育的渠道。

教育部規定，小學每周上一節書法課。對小學生來說，要想學好書法，短短40分鐘的學習是遠遠不夠的，更何況目前在很多學校還存在書法課被擠占的現象。正所謂拳不離手，曲不離口，要想寫出一手好字，書法每日練必不可少。筆者認為，在小學階段，在學習書法的基礎階段，將書法小課納入到課程設置是非常必要的，只有將每周一節的書法課和每天的書法練習小課相結合，學生才能扎扎實實練書法。當然，書法作為其他學科學習的必備基礎，每位教師，尤其是語文教師應該引導學生確立“提筆即是練字時”的意識，增加學生的練字機會，要求孩子們不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要認認真真地寫，就要做到橫平豎直、筆畫清晰、端正美觀，并逐漸使之成為一種良好的習慣。一開始學生可能不太適應，也可能影響做作業的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快，真正做到學以致用，寫練結合。我們可以搭建更多的舞臺、開展豐富多彩的書法特色活動，不斷豐富書法課程體系，讓每一個學生感受到學習書法的樂趣，讓書法成為表達兒童心聲、書寫兒童理想的全新途徑，引導學生變“要我學書法”為“我要學書法”，從而達到事半功倍的效果。

3.開展書法教育課堂研究

學習書法需要書寫者長時間保持有意注意，是一項非常枯燥的的教學活動。而小學生的年齡特點是活潑好動，容易受無意注意的影響，注意力很難保持長時間的集中， 同時小學生學習書法的興趣尚不穩定，年齡越低，其興趣就越容易停留在“有趣”“好奇”階段，這種層面的興趣極不穩定，隨生隨滅。所以教師在書法教學中應該創新教學方法，尋求最能激發兒童興趣、吸引兒童興趣的渠道，以激發學生的寫字興趣，學習興趣越高，學習的效果就越好，并能把“要孩子學書法”變為“孩子要學書法”。

除此之外，結合書法教學的特性，在書法教學中教師要做到“精講多范重練”。首先教師在指導過程中要精講，即講要點，講難點，切忌沒有重點的求全， 這樣既沒有效果也會讓學生失去興趣。如一年級在教寫“橫、豎、撇、捺”基本筆畫時，教師要明確地指出“橫平、豎直、撇尖、捺有腳”的書寫要領，并嚴格要求學生做到;其次教師在講清楚的基礎上要做到多示范，這是最形象、最生動、最切實的指導。小學生善于模仿，他們在觀察教師范寫過程中的起筆、行筆和收筆時，能直觀地感受到范字筆畫運筆的輕重緩急和結字的均勻、協調。教師要讓學生多練習，畢竟要想寫好字重在練習，學生只有在實踐的基礎上才能對書寫的技法技巧融會貫通，說得再好沒有實踐都是行不通的。書法水平只有在不斷臨摹、練習、評改中才會逐步提高。同時教師應善于幫助學生總結歸納漢字的書寫方法，合理分布書寫。如左右結構的字，左右偏旁高低不同，寬窄有別，教師應引導學生注意具體分類、辨別。在書法教學中，教師還應積極做好書法學習方法的滲透和引導，引導學生學會審美，發現書法中做人的道理，品書法的形之韻、法度之韻、神采之韻、思辨之韻。

4.培養書法教育師資隊伍

無論是古代蒙學中的書法教育，還是近代的私塾書法教育，都離不開書法文化的傳遞者——教師。首先，書法藝術有著較強的專業性，書法教師專業素質水平的高低直接影響著小學書法教學質量的優劣，因此，筆者認為，開展書法教育，國家應大力加強書法專業教師的培養力度，為廣大中小學提供充足的、專業的、高素質的師資力量。其次，鑒于現行的人事制度限制，在書法專業人才缺少的情況下，學校更應該注重對全員教師實施書法知識的全通識培訓，尤其是與書法密切相關的語文學科教師。學?？梢越M織書法專業知識的校本培訓，邀請書法家走進教師課堂，提升教師的書法理論與實踐水平，也可以安排當地有一定書法教育經驗的書法家直接走進學生課堂，成為學校書法的“外教”。學校還應該積極組織盡可能多的教師走出校門，參加和書法教育有關的培訓、學習、聽課，吸收其他地方好的教學經驗，提高自身的能力。同時，學校更應注重教師書法科研能力的提升，組織撰寫書法專業論文，申請書法相關科研課題，注重書法與自身學科的融合，自覺地在學科教學中有機融合書法文化的元素。

星星之火可以燎原，只要學校點亮了教師心中的火種，相信每一位教師都會將自覺開展書法教育視為己任，積極投入到祖國書法文化的傳承之中，也只有這樣，我們的書法教育才會真正落實到實處。

5.健全書法教育評價體系

確立行之有效的評價體系，尊重兒童對書法的體驗，研究書法教育評價內容的全面性與評價過程的動態化，將兒童行為習慣、文明素養、審美情趣、文化修養等評價內容，有機地納入書法教育評價的全過程中去，只有這樣，才能引導學生逐步認識自己、發現自己、激勵自己，不斷成長。

在書法課堂中，評價應該面向全體學生，著眼于學生導練，不僅要評價學生習字過程中出現的問題，如執筆姿勢、書寫姿勢、臨帖要領，機構、筆畫是否正確，還要探究問題的根源以及矯正方法，從而讓學生知其然，并知其所以然，促進書法知識的積累與提高，同時教師的評價要注重學生創新意識的培養和審美意識的提升。

讓學生學會自主分析字形，懂得自我評價和評價別人也是提升學生書寫能力的有效途徑，因此我們應打破教師獨評的局面，建立學生自評互評的評價模式。學生在自評的過程中，可以對照字帖，自我分析自己書寫的優、缺點，在與同學的互評中，可以通過對照他人的字，互相評價好在哪里，不足在什么地方，怎么改進，有什么好的建議……在不斷的自評、互評過程中，不僅可以提高學生的書寫水平，還能培養學生對書法作品的鑒賞能力。

除此之外，學?？梢酝ㄟ^學生、教師、班級、家庭等不同渠道，從綜合、特長不同方面，在結果、過程不同階段構建多元化、立體化評價系統，最大化地促進師生多元發展，將小學書法教育的評價以“多樣化”為主要抓手，將評價標準層次化，評價主體互動化，評價方式多樣化和情感化，真正讓評價發揮反饋、矯正、鼓勵和引導的作用，從而提高書法教育的實效，讓書法教育成為尊重兒童需求，包容兒童個性，表達兒童心聲，書寫兒童理想，陶冶兒童情操的精神家園，真正提升學生的審美能力和藝術素養，并傳承和發揚祖國悠久的民族傳統文化。