依托文本創(chuàng)境 讓閱讀教學(xué)充滿詩(shī)意

李青霖 劉美蘭

【文本再現(xiàn)】

清早，我到公園去玩，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)應(yīng)與引發(fā)感悟結(jié)合起來(lái)，本設(shè)計(jì)旨在以讀代講，讀中感悟，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感，充分利用教材留有余地的空白處，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)想象，欣賞荷花的美麗，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解課文用詞的準(zhǔn)確，理解課文內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察事物，展開(kāi)合理想象的方法，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，并能把句子聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫(huà)”。

2.體會(huì)“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”時(shí)眼前出現(xiàn)的美景，感受作者與一池荷花翩翩起舞時(shí)的陶醉。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、感知荷花之美：方塘水碧微風(fēng)動(dòng) ，朵朵白蓮隨意開(kāi)

音畫(huà)欣賞，導(dǎo)入課題。（出示鮮花圖，播放背景音樂(lè)）

師：雪白的花瓣上略帶絲絲粉紅，金燦燦的花蕊像金絲般簇?fù)碓谝黄穑涠涠际悄敲雌G麗迷人的櫻花;姹紫嫣紅的牽牛花，吹奏著歡快的小喇叭，五光十色，艷麗奪目;花開(kāi)花落二十日，一城之人皆若狂，牡丹花色澤艷麗，富麗堂皇，被冠以“花中之王”;晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”;“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”，這是凌寒獨(dú)自開(kāi)的梅花;“蓮，花之君子者也。出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。荷花到底有著怎樣的魅力，讓我們一起走近——

師：（板書(shū)課題）專(zhuān)心看老師書(shū)寫(xiě)，伸出食指書(shū)空。注意“荷”字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：第三筆是撇，寫(xiě)豎鉤時(shí)一豎拉直，順勢(shì)用力勾出。“花”字的豎彎鉤里如含著一個(gè)鵝蛋。

師：讀一讀課題。（生讀課題）

師：這是老師寫(xiě)的描寫(xiě)荷花的句子，讀一讀。

生：荷花開(kāi)了很多，有各種形狀。荷葉很大。

師：你覺(jué)得老師寫(xiě)得怎么樣？評(píng)價(jià)，對(duì)比。

生：寫(xiě)得不好。

師：這可是老師寫(xiě)的。

生：老師寫(xiě)的也不好，我覺(jué)得沒(méi)有寫(xiě)具體。

師：好樣的，有主見(jiàn)，敢于挑戰(zhàn)老師。

（出示詞語(yǔ)）

師：試著讀一讀，看能否讀準(zhǔn)。（學(xué)生舉手讀、齊讀）

（生齊讀“雪白的荷花、碧綠的圓盤(pán)、花骨朵兒、? 小蓮蓬兒、飽脹、破裂、穿著衣裳、翩翩起舞、沉醉其中”。）

師：用自己的話說(shuō)一說(shuō)你印象中荷花的樣子，用上其中某一個(gè)或幾個(gè)的詞語(yǔ)。

生：雪白的荷花很漂亮，葉子綠綠的，姿勢(shì)各異，非常美麗。

生：荷花有嫩黃色的小蓮蓬兒，一片片白色的花瓣像一件白色的外衣。

師：方塘水碧微風(fēng)動(dòng)，朵朵白蓮隨意開(kāi)。讓我們一起走進(jìn)文本，看看葉圣陶先生是怎樣寫(xiě)這一池荷花的。

【評(píng)析】 “未成曲調(diào)先有情。”音畫(huà)渲染，是創(chuàng)情入境的好材料，再配上教師聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，使課的第一錘已敲在學(xué)生的心坎上，激起了他們情感和思維的火花。“你覺(jué)得老師寫(xiě)得怎么樣”，一石激起千層浪。問(wèn)題本身也暗暗滲透了寫(xiě)法的指導(dǎo)，再輔之以詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生練習(xí)說(shuō)話做了鋪墊。

二、探究荷花之美：接天蓮葉無(wú)窮碧， 映日荷花別樣紅

出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

師：“青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮”，多么動(dòng)人的一池荷花呀！讀一讀，品一品。（學(xué)生齊讀）

師：挨挨擠擠的荷葉青翠欲滴，襯著艷麗奪目的白荷花。多么美麗的畫(huà)面，再讀一讀。（指名讀）

師：再現(xiàn)了“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”的美好畫(huà)面，再讀一讀，讀出自己的體會(huì)。

（指名讀）

師：通過(guò)你的朗讀，使人感受到了你對(duì)文字的理解，我們仿佛看到了很大、很多、很圓的荷葉！（教師隨機(jī)畫(huà)荷葉，一邊畫(huà)，一邊說(shuō)：這樣畫(huà)是稀稀疏疏，那樣畫(huà)才是挨挨擠擠。）

生（看著板書(shū)齊讀）：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。（教師隨機(jī)及時(shí)畫(huà)出從荷葉中出現(xiàn)的荷花）

師：“接天蓮葉無(wú)窮碧， 映日荷花別樣紅。”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，怎么樣地出來(lái)才叫冒？

生：使勁、急切、爭(zhēng)先恐后、生機(jī)勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋地出來(lái)，叫冒出來(lái)！

師：“冒”字可以換個(gè)字嗎？

生：長(zhǎng)、探、伸、露、鉆……

師：那為什么不用“長(zhǎng)、探、伸、露、鉆”出來(lái)，而要用一個(gè)“冒”？

生：冒有突然沖出來(lái)，向外顯現(xiàn)的意思;寫(xiě)出了荷花有點(diǎn)調(diào)皮的樣子;好像與人捉迷藏;不經(jīng)意出現(xiàn);荷花開(kāi)得好、開(kāi)得快……

師：你現(xiàn)在就是一朵美麗的白荷花，可是自己嬌美的小臉被又大又圓的荷葉遮住了，人們欣賞不到你可愛(ài)的容顏，你又急切地想把自己的美展現(xiàn)出來(lái)。演一演，小手遮住臉，藏好了！“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”

（生個(gè)個(gè)興奮地露出小臉蛋，而后迫切地站起來(lái)，露出甜美的微笑，做荷花之“冒”勢(shì)。）

【評(píng)析】對(duì)于兒童而言，朗讀是最感性、最直接觸摸語(yǔ)言文字的方式。李老師深諳此道，讓學(xué)生讀文、品詞、演繹。讀中再現(xiàn)“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”的美好畫(huà)面;讀中品析文本精美、鮮活的規(guī)范語(yǔ)言。此時(shí)，賞一個(gè)“冒”字，意境全出;著一個(gè)“美”字，一切皆活。

三、體會(huì)荷花之美：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)

師：孩子們，你們剛才展現(xiàn)了“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”的動(dòng)人畫(huà)面。這一池荷花就是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅天然的畫(huà)卷。

（出示：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。）

（生齊讀）

師：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣高低輕重的不同變化，以此凸顯荷花開(kāi)放的各種不同姿態(tài)。

（指名讀）

師：你這讀的不是馬上，是還有好長(zhǎng)時(shí)間才開(kāi)呢。

生：有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。（再次讀時(shí)讀出了急切的體會(huì)）

師：對(duì)，這才是馬上、很快的意思，讀得急促一點(diǎn)。

師：在語(yǔ)調(diào)高低不同的變化中我們感受到了荷花的各種狀態(tài)。你是荷花的知音！江南蓮花開(kāi)，白花覆碧水，高雅迷人，生機(jī)勃勃。我們用手勢(shì)來(lái)呈現(xiàn)花開(kāi)的不同狀態(tài)。演一演，說(shuō)一說(shuō)！

生：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。（邊讀邊用手勢(shì)做出荷花開(kāi)放的不同態(tài)勢(shì)）

師：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些許白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（邊說(shuō)邊畫(huà)出各種形態(tài)的荷花，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并存的感受）

師：看著畫(huà)面背誦，有的……

（生興奮地背誦）

師：難怪作者發(fā)出感嘆。

生：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

（課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。）

師：看看這句話，和原文相比，有什么不同之處？哪句話好？為什么？

生1：原文好 ，一個(gè)字盡顯一派生機(jī)勃勃、生機(jī)盎然的景象。

生2：有了“活”字文章更加生動(dòng)了，仿佛是有生命。

師：有了“活”字，仿佛在視覺(jué)里獲得聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)，不但讓人覺(jué)得荷花開(kāi)得艷麗，甚至還可以使人聯(lián)想到花上蜂蝶飛舞、春鳥(niǎo)和鳴，感受到有一股生命之氣在激蕩！

（播放荷花視頻，配以悠揚(yáng)的音樂(lè)。讓學(xué)生仿佛置身其中，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，再次深切體會(huì)“活”字之妙。）

【評(píng)析】在理解課文的基礎(chǔ)上，再一次播放荷花視頻，配以悠揚(yáng)的音樂(lè)。既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，又可以加深對(duì)課文的理解，此時(shí)此刻，學(xué)生品詞析句，涵泳體味，讀得聲情并茂，感情投入就有了基礎(chǔ)，熟讀成誦就水到渠成。

四、升華荷花之美：愿以一朵花的姿態(tài)行走世間

師：清風(fēng)徐徐，荷香陣陣，此情此景，令人陶醉。我被眼前這一幅充滿生機(jī)和情趣的美麗畫(huà)面深深吸引，展開(kāi)了想象的翅膀。

生：我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：微風(fēng)吹來(lái)，滿池的荷花翩翩起舞……我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。

生：一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。你就是那嬌艷欲滴的荷花，翩翩起舞，樂(lè)在其中。演一演。

（生做翩翩起舞狀）

師： 風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。

生：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

師：小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我……

生：清早飛行的快樂(lè)。

師：小蝦在腳下游過(guò)，告訴我……

生：昨夜做的好夢(mèng)。

師：蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我……

生：清早飛行的快樂(lè)。

師：小青蛙在腳下游過(guò)，告訴我……

生：昨夜做的好夢(mèng)。

師：小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我……

生：清早飛行的快樂(lè)。

師：小蝌蚪在腳下游過(guò)，告訴我……

生：昨夜做的好夢(mèng)。

師：烏龜飛過(guò)來(lái)，告訴我……

生（笑）：烏龜不能飛！

師：大雁飛過(guò)來(lái)，告訴我……

生：清早飛行的快樂(lè)。

師：作者為什么不寫(xiě)了呢？這樣寫(xiě)下去字?jǐn)?shù)不就多了嗎？你現(xiàn)在寫(xiě)作文最怕的就是字?jǐn)?shù)不夠。

生：不好。重復(fù)啰唆了。

師：后面還有很多小動(dòng)物，這樣寫(xiě)下去會(huì)寫(xiě)個(gè)沒(méi)完。寫(xiě)不完干嗎還要往下寫(xiě)呢，所以用了——

生：省略號(hào)。

師：我們讀著書(shū)可以想象的。一讀一想，哦，原來(lái)，各種小動(dòng)物都有，多好呀。我們?cè)賮?lái)讀一讀。

師：這就是省略號(hào)之妙用，這里省去的可能是——

生：青蛙、貝殼、蝴蝶、蜜蜂，等等。（教師順勢(shì)在黑板上畫(huà)出各種小動(dòng)物，學(xué)生興趣盎然，歡呼陣陣）

師：觀滿湖翠影，看萬(wàn)點(diǎn)雪白，聞陣陣清香，令人心曠神怡。美麗的荷花與世間萬(wàn)物和諧相處，你就是那朵艷麗奪目的白荷花，小動(dòng)物來(lái)到你面前，會(huì)與你說(shuō)什么悄悄話呢？注意禮貌用語(yǔ)。