親子小書架，打開家園協同教育新思路

何惠芬

【摘要】《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調了家園共育的教育理念，我園在貫徹《指南》、尋求家園共育的有效途徑中，嘗試融入家園協同教育理念，形成幼兒園、家庭教育合力教育。本文抓住幼兒園建立親子小書架這個契機，引導家長參與到幼兒園親子小書架的建立、管理中來，通過家長的親身參與與體驗，逐步認同親子共讀的理念，與幼兒園進行良好的合作。

【關鍵詞】親子小書架;親子共讀;家園協同教育

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。”“經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。”當前，閱讀的重要性毋庸置疑，尤其給孩子從小培養起一種閱讀習慣，對他會終身有益。

我們嘗試和家長一起建立、管理親子小書架，通過家長的親身參與與體驗，逐步認同親子共讀的理念，促使家長真正了解閱讀，轉變觀念和方法。

一、建立親子小書架，認識繪本圖書的價值

20世紀90年代后期，“繪本”一詞在我國慢慢進入大眾的視野，為了進一步推進繪本閱讀在每一個家庭的深入開展，我們從建立親子小書架開始，幫助家長一起認識繪本圖書。

1.家長講座，轉變家長的觀念

當前家長對孩子教育的投資是很大的，有時可以說是不計血本，但很多家長會盲從，比如對繪本的投入，大家都說繪本好，就都去買繪本，但有的家長看到繪本圖大字少，會說“這么簡單的繪本，我怎么給孩子講故事呀”這樣的話語。對此，我們開展了“親子共讀，播撒幸福的種子”家庭教育講座，從父母的角度出發，告訴家長孩子成長過程中閱讀的重要性，了解什么是繪本，以及親子共讀中的誤解和誤區，如何進行親子共讀等等，以此提升家長對幼兒閱讀重要性的認識，加深了解閱讀在孩子幼年成長中所占的重要地位，以及親子共讀不可忽略的作用。

幼兒園的教育不僅僅是面向孩子們，更應對家長們進行有關教育理念和方法的幫助與支持，家園共育是教育的最佳途徑。通過此次講座，不少家長表示對親子閱讀有了新的認識，同時也學會了以積極的心態應對和處理親子共讀中遇到的問題。

2.圖書漂流，建立親子小書架

親子小書架馬上要建立了，可是小書架的書從哪里來，雖然幼兒園能提供一部分圖書，但在數量上遠遠無法滿足孩子們的閱讀。于是，我們嘗試和家長一起建立親子小書架，精心制定了“圖書漂流活動”的方案，通過家委會在全園范圍提出倡議，各班以家長委員為首，陸續為孩子們送來了愛的禮物——200多本繪本圖書。我們在幼兒園的大門廳開辟了親子小書架，把這些繪本布置起來，家長送過來的每一套繪本書，我們都精心制作了展板，展板中有繪本的基本信息、內容簡介、作品解讀、作者簡介等四個部分，展板讓家長們直觀了解到近期更新的繪本，也給家長更好地了解繪本，提出閱讀方面的建議和指導。

親子小書架的建立，使繪本圖書得到了很好的推廣。至此，很多家長真正了解了繪本，在行為上也有了不少的轉變，開始熱衷于相互交流親子共讀中的問題，購買推薦的好書，并主動漂流到親子小書架中。可見，圍繞建立親子小書架，向家長傳遞親子繪本閱讀理念有了初步的成效。

二、管理親子小書架，了解幼兒的興趣與需要

親子小書架建立起來了，它為孩子們打造了更豐富的閱讀空間。如何發揮好親子小書架的效能呢？我們充分利用了家委會的成員，每班的家長委員就是親子小書架的管理成員。

1.開放閱讀時間，讓親子快樂閱讀

親子小書架設立在幼兒園大門廳的一角，一開始，開放時間的管理工作主要落在家長委員身上，假如家長委員那天沒空，那就出現無人管理的狀態。雖然每天只安排兩個班級，留下來親子閱讀也就那么十幾對家庭，由于幼兒年齡小，能力有限，加上家長對幼兒缺乏必要的指導，繪本書的破損現象非常嚴重。對此，參與管理的家長委員感受很深，而未參與管理的家長，盡管我們在環境創設上有提示，每次活動前有強調，但他們仍然不夠重視。因此，我們努力吸引更多的家長參與進來，以引導他們將培養幼兒愛護圖書、輕拿輕放的良好閱讀習慣等觀念滲透在親子共讀中。每天的管理人員由家長自己報名，家長委員負責安排他們輪流來參與。家長有了切身的體會，愛護圖書的好習慣儼然成風。

每天在園的親子共讀，不同的家長有著不同的收獲。有的家長在孩子們自由選擇繪本中，發現了自己的孩子對哪類書籍感興趣;有的家長發現有的繪本特別搶手，從而思考這些書為什么受歡迎，以更深入地了解孩子的興趣與需要;有的家長會發現別人的孩子閱讀興趣濃厚，閱讀時安靜、投入，而自己的孩子三分鐘熱度，頻繁換書，孩子之間差距很大，閱讀結束后會積極向他們的家長討教經驗，如何激發幼兒的閱讀興趣……親子小書架，讓親子快樂閱讀起來！

2.建立借閱制度，讓繪本走進家庭

在園的親子共讀時間短暫，對自己感興趣的繪本，由于閱讀時間短，不能滿足孩子們深入閱讀的愿望，而且由于父母工作忙等關系，不是每個孩子都能有機會進行閱讀。如何改變這一現狀，把書借回家深入閱讀是最好的方法。

每周星期五為圖書借閱日，還書時間為每周一。把繪本借回家閱讀，主要存在的問題有圖書的損壞或遺失，以及借閱管理上的麻煩。對此，我們做了細致的工作，讓更多的家長參與到借閱管理中，每次活動我們都通過班級QQ群與家長進行交流，傾聽他們的想法，回應他們的困惑，讓他們了解繪本借閱活動的重要意義，也讓家長了解借閱活動給老師的工作帶來的壓力，我們的活動得到了家長的積極支持，很多家長都主動參與到管理中來，每周一早上，都會有家長負責檢查歸還的圖書。

引導家長參與管理親子小書架，在親子共讀中，家長不僅進一步認識到繪本閱讀的價值，更是發現了孩子的興趣與需要，發現了自己孩子與別人孩子的差距，以及存在的一些問題，從而反思自己的理念，調整自己的行為

三、圍繞親子小書架，積累親子共讀的經驗

隨著親子小書架圖書的不斷豐富，親子共讀已深入人心，家長與家長之間，家長與老師之間，經常交流有關親子共讀的問題。

1.設計親子共讀反饋單，交流家庭的閱讀情況

“親子共讀反饋單”是指親子共讀完借閱回家的繪本書后的反饋。見下表。

從回收來的反饋單中，家長們客觀地反映了親子共讀的狀況，針對其中的一些問題，老師會和家長進行交流，但發現老師不可能做到一一解答家長的具體問題。于是，老師針對記錄，圍繞其中幾個比較突出的問題，張貼在家長園地，并向家長發出邀請，開展小型的“讀書分享會”活動，分享親子共讀的經驗。

2.利用班級博客、QQ群，交流親子共讀的心得

隨著信息技術的飛速發展，網絡在家園共育中起著重要的作用。我們建立了班級博客，班級QQ群，在班級博客中，主要推薦繪本閱讀的講座、文章等，用來更新家長的教育理念。對于教師家長來說，QQ群是相互交流的最好平臺。

在多種形式的交流中，我們感到，親子小書架既是小朋友分享讀書的一個平臺，也是家長分享快樂的天地，家長在相互交流中不斷積累親子共讀的經驗。

四、支持親子小書架，傳播親子共讀的重要性

策劃開展一個活動并不是最難的，難的是如何使這個活動持續下去。親子小書架的管理確實也存在很多問題，比如，增加了家長委員的負擔，圖書的破損以及整理工作等活動，會讓教師、家長失去熱情。怎樣改變這樣的現狀呢？

1.家長退位，讓幼兒自我管理

隨著幼兒自主性的發展，他們有了自己管理小書架的能力和愿望，我們把管理工作分別安排到大班，引導家長逐漸放手，把主動權交給孩子，讓孩子樹立主人翁意識，自己則退到觀察者、引導者的角色……

每天離園時的親子共讀時間，我們可以看到，負責親子小書架的小朋友佩戴好執勤套，會提早守候在那里，他們熱情接待著進入看書的家長和小朋友，主動詢問客人需要看些什么書，并會交代一些看書的要求，還能及時整理圖書，小書架非常的整齊。幾天下來，我們發現，由孩子來管理親子小書架不僅培養了孩子的責任心、榮譽感，而且親子小書架人氣更旺了，小書架的圖書更整齊，破損現象也減少了……

通過讓孩子一起當管理員，家長會發現，幼兒完全具有自我管理的能力，從而逐漸認識到，要促進幼兒的發展，成人必須退位，給幼兒自我管理、自己解決問題的空間……

2.建立家庭小書架，優化親子共讀的空間

隨著幼兒園親子小書架建立后的一系列活動，家長們對親子共讀也有了更深層次的理解。我們向家長發出倡議，每個家庭為幼兒創設一個良好的閱讀物質環境。條件允許的，為孩子布置一個溫馨的書房;條件有限的，為孩子創設一個圖書角;更簡陋一點的可以為孩子準備一個圖書箱、一個圖書袋，讓幼兒有一個安心閱讀的小天地。同時為幼兒創設一個良好的讀書氛圍，如給幼兒確定一個閱讀的時間，相對固定、養成習慣;家長陪孩子一起讀書，指導一些閱讀方法;給幼兒讀故事;等等。

親子共讀氛圍，逐步彌漫了整個校園，整個社區……

五、結語

家長通過參與幼兒園親子小書架的建立、管理以及其他的相關活動，不僅增進對親子共讀價值的理解，豐富了家庭親子共讀的方法和策略，而且加深了對幼兒年齡特點和發展需要的了解，家長也從中轉變了教育觀念，認識到了培養孩子良好的習慣和自我管理能力的重要價值。

這一階段的經歷也讓我們對家長工作有了更深刻的體會：家長教育理念的轉變不是一兩個講座就能改變的，他們只有通過自己的親身參與與體驗，認識到某些做法對于幼兒發展的價值，感到真正有所收獲時，才能逐步認同我們的觀念，與幼兒園進行良好的合作。正如《幼兒園教育指導綱要》中所說：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”因此我們要給予家長參與幼兒園管理的機會，多向家長介紹幼兒園的保教工作，爭取家長的理解、支持和參與，讓這種參與成為一種常態。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要<試行>解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞. 《3～6歲幼兒學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[3]（美）卡洛琳·愛德華慈，（美）萊拉·甘第尼，（美）喬治·福爾曼.兒童的一百種語言[M] .南京師范大學出版社，2006.

[4]（日）松居直. 幸福的種子 親子共讀圖畫書[M].二十一世紀出版社，2013.

[5]舒秀珍.走廊式閱讀：新生代家園共讀路徑的探索與實踐[J].早期教育教育科研，2018（12）.

[6]朱從梅，周兢.親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發展的影響[M].幼兒教育·教育科學，2006（07）.