群體動力帶給英語教學活力和魅力

摘 要：在我國，班級是語言學習的基本組織單位.那么，語言學習者在課堂上的學習就是群體學習。既然有群體的存在，也就自然存在群體動力。作為個體的語言學習者也就自然受到群體動力的影響。小學英語教學也不例外。通過研究影響群體行為的諸因素，探討運用群體動力開展小學英語教學的作用和效果。

關鍵詞：群體動力;英語教學;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.102

運用分組活動，培養學生互助分享的學習力，建構學生成功的支點;運用群體動力，協助學生串聯情感的凝聚力，點燃熱愛學習的亮點，就能有效引導學生成為群體性合作思考加深、英語知識能力加廣的T型人，并讓師生共同享受如沐春風的英語學習活力和魅力，群體動力正是帶給英語教學活力和魅力的泉源。

一、群體動力融入英語教學的理論基礎

提升學生長久的學習興趣并不能只依賴于炫目的信息科技，影響學生長遠學習的應是教學者對學生的啟迪及學生間的同學互動，能讓學生在英語學習過程中獲得“歸屬感”和“成就感”，進而對自己的學習產生“責任感”。而根據著名的英國心理教授的研究，大部分的學生在學習外語時，都會有一些心理因素影響學習成就的不愉快經驗。上述不愉快的英語學習經驗，可通過英語教師巧妙融入群體動力于英語教學活動，有效降低學生學習外語的負向心理因素。群體動力融入英語教學在基本理論上，結合了心理語言學與神經語言學的理論基礎，同時又以TPR的外語教學為支柱。此種引導全體英語學習者參與實境歷練的群體動力分組活動，正好運用團體互動與互助的模式，讓學生在有同學相助與教師激勵的分組學習活動中，激發出學習潛能。

二、運用群體動力階段性分組活動設計

結合教師的輔導專業背景，并帶領過學生情緒管理團體與成人成長團體，因此將團體輔導活動設計的群體動力學巧妙融入英語教學活動。英語課程每一單元約進行三至四周，正符合教育內容為主的團體生命歷程四階段發展。將階段發展和可運用的分組活動說明如下：

（一）定向階段

定向階段是新單元及新概念探索的開始，以聯結學生舊經驗;并催化學生可在安全、輕松的氣氛中，復習學過的內容，做好準備學習新單元的心理準備。就社會心理學的層面而言，此“破冰活動”的過程中，即是引導學生做好心理調適。在此過程中，是以熟悉的學習內容結合分組復習，學生可以消除學習英語的緊張與壓力;教師示范以英語正向語言鼓勵學生，激發“想學”英語的動機和“學好”英語的動力。

（二）轉換階段

經過第一周的新課程探索學習，再由教師的引導轉為學生分組的互助學習，再經過小組練習討論使學生對所學文本印象深刻。由一人思考到二人討論，再到四人分享，多元運用分組互動方式，除了增加學生參與練習與使用語言機會，并可有效率地精熟學習，讓學生親自感受到熟能生巧的學習法則，增強學習英語的信心。

（三）工作階段及鞏固階段

經過了兩周充分的練習，此階段是學生對Target Language最有信心的階段，可讓學生挑戰自我創作，如自編韻文或改編歌謠，運用群體動力集思廣益與腦力激蕩，再分組討論、撰寫修正，之后分組練習并上臺朗讀表演。由于此階段已有前兩階段團體合作經驗和情感為基礎，可借此讓小組成員開口使用學過的英語交談，對于學習程度較慢的學生，又有再次學習的機會，也可逐漸減少學生常有的舞臺恐懼心理。

三、 教師和學生角色的定位

教師為分組活動催化者，學生為英語學習主動者。上述階段舉例用于英語教學之活動，其實包括三要素，即是：小組中所有學生均能親身參與學習活動;學生在參與活動過程中，能嘗試適度地挑戰及必要的團體支持及互動;分組活動本身在安排上有先后次序、后面的活動能延續先前的經驗與成果，使學生能力發展更上一層樓。而這正是以達成協助學生發展為目標，團體輔導活動方案設計及群體動力學的精神。在學生進行活動的整個過程中，教師則扮演協助者和催化者的角色，適時提供學生需要的協助，確認人人參與，及時開展英語群體動力學習活動。

許多研究均指出，教師是英語課程成功與否的重要舵手，亦是學生英語學習成敗的關鍵。從大團體練習到分組討論、互助學習，再到小組及個人成果展現，教師運用群體動力巧思安排于英語統整能力的分組活動，如此友善與輔導設計，對學生具有“感染”的正面效果，有助于培養出學生積極正向的英語學習能量。在學習英語的過程中，良好的群體動力學習小組可將英語教室轉變成溫暖且具啟發性的學習空間，讓師生共度愉快成功與收獲豐碩的學習時間。

通過確認結合英語教學及群體動力學的課程設計，不僅協助學生彼此成長和良性互動，在這互相鼓勵、互相分享的正向學習氣氛中，更幫助學生學習接受自己、了解自己并尊重他人，成為自主的學習者。

參考文獻：

[1]徐姝斐.基于群體動力理論對小學英語課堂教學的研究[J].教育界，2011（30）.

[2]史博，翁翼飛.論ESL教學體系中群體動力機制對個體績效的影響[J].中國成人教育，2012（7）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李必武（1978.8— ），甘肅岷縣人，小學高級，研究方向：小學英語團隊合作及合作學習。