基于核心素養培養的初中地理合作學習初探

李 誠

1985年，我國召開全國教育工作會議，提倡素質教育，即從人本身的發展和社會實際出發，以全方位提高學生的素養為宗旨，以尊重學生主體地位和創新精神，注重開發學生的智慧潛能，重視形成學生的個性為本質的教育。2014年，教育部在印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出核心素養的概念，對教育又有了更高的要求。盡管表述各異，但教育的本質依舊是以人為本，只是分析得更細，深化了素質教育的內涵，教育方向從對知識與技能的關注轉移到了對“人本”的關注。

筆者在本文將從初中地理教學實際情況著手，分析如何在課堂上基于小組合作培養學生的核心素養。

一、地理核心素養的含義

地理核心素養體系的構建應圍繞三個方面：學生的全面發展和終身發展；學生適應社會發展并掌握現代技術；個體與社會環境的共同發展，最終實現個人成功與社會環境的可持續發展。由此，可以確立四個一級指標內涵。

1.基于區域性的認知。

筆者認為，可以基于實踐和發展的需要，依據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、功能、類型的區域進行認知。學生通過分析地理區域的整體性和差異性特征，掌握地理各要素的相互作用和原理，探究各區域之間的相關性，進而評價地理區域開發的路徑，以促進其發展。因此，認識和理解地理區域、評估和策劃區域、促進區域間的交流和發展是學生參與未來生產生活，體現學生存在價值的基本認知需要。

2.基于綜合性的思維。

筆者認為，綜合性思維是地理學科獨特的思維方式。地理學科的研究對象多元化，自然、人文和社會各要素相互聯系、相互影響、相互依存，構成一個有機整體。因而，地理教學不僅研究地表各要素的協調一致，也要綜合考慮各要素之間的變化和運動過程。

3.基于地理學科的實踐。

筆者認為，地理學科的實踐力不僅包括傳統教學中第二課堂的地理觀察、地理調研，也包括第一課堂的新學習資源整合、探究問題研究、繪畫相關圖例、演示地理實驗，這些皆是學生實踐能力的多元表現。學生具備地理實踐能力，有利于運用地理的基本知識和方法，訓練生存適應能力，培養分析問題、解決問題的能力，以及培養自信心、責任感、團結合作等優良品質。

4.基于人地協調理論。

筆者認為，人地關系即人類與地理環境之間的關系，是地理教學最本源的觀點。人地觀念直接反映出人類對地理環境的態度和處理方式。在分析和解決各個地理探究問題時，正確的人地觀念是解決地理問題的關鍵，最終實現人與自然的和諧共處。

二、核心素養培養下初中地理合作學習的啟示

1.研究學生情況，成立研究小組。

在成立研究小組之前筆者從各個側面了解每一位學生的地理成績、心理發展軌跡、心理特點和個性化身心差異，經綜合衡量比較，遵循“組內異質，組間同質”的原則，合理組建地理學習小組。

2.合理分配，各盡其責。

小組成員在面臨共同的學習任務時，合理分工是開展合作學習的前提。小組長分配任務時，應考慮小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言人等角色。

3.精心設計合作學習的內容。

教師在設計問題前要深入研究教材，研究學生，提出有利于促進學生動腦、有利于集體研究、能促進合作學習的問題。

4.使學生養成良好的共同學習習慣。

良好的學習習慣，能夠提高學習效率，進而收到好的學習效果。因此，培養合作學習習慣是開展合作學習的先決條件。開展小組合作學習的根本目的是讓每一位學生參與探究學習的整個過程，使每位學生參與伙伴間的討論交流，從中獲得學習成功的樂趣。

5.教師的作用。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要注重導向作用，善于處理好講解與學生自主學習的關系，引導學生自主思考，積極探索，交流展示，使學生運用和把握最基本的地理基礎知識，獲取基本的地理學習經驗。在小組合作學習時，教師要認真聽取成員間討論的內容，用恰當的語言及時和學生交流。

教師在對小組活動進行評價時，應使每個學生都得到提升，形成小組合作探究學習的良性螺旋式循環，把學生的探究學習深刻化，使學生達到會學習的目的。合作學習的有力開展，極大地激發了學生學習地理的主動性，增強了學生學習的求知欲，使教學質量大幅提高。