初中歷史教學中如何激發學生的興趣

楊文建

新課程改革倡導學生在學習中的主體地位，但對于初中歷史學科而言，由于學科地位的局限，初中歷史卻被貼上了小學科的標簽。學生忘帶課本、課堂秩序混亂等現象經常發生，究其原因，我認為是學生對歷史學習缺乏興趣。所以，激發學生對歷史的興趣，增強歷史課堂的生命力，是廣大歷史教師必須思考的問題。對此，我結合自身的教學實踐談談一些想法。

一、通過創設歷史教學情境組織教學，激發學生興趣

歷史學科不同于其他人文學科，由于年代久遠，歷史事件錯綜復雜，學生在學習歷史時難免感覺枯燥乏味。這就需要教師開動腦筋來激發學生的學習興趣。其中，我認為通過創設歷史情境組織教學是比較有效的方法。

例如，教學人教版七年級上冊《三國鼎立》一課時，教師可以先組織學生觀看電視劇《三國演義》中的一些片段，然后提出問題讓學生思考：為什么在赤壁之戰中曹操會失敗？三國鼎立的局面為什么會形成？學生邊思考邊回憶剛看過的影視片段，試著從視頻中尋找答案。同時，相互間互相補充，教師適時點撥，這樣，學生就很容易得出問題的答案了。這種將視頻與歷史問題相結合的教學方法，既能激發學生的興趣，又能調動他們的主觀能動性，使其積極思考問題，可謂一舉兩得。

二、通過設計問題讓學生產生興趣

在學習歷史的過程中，學生會對歷史上一些比較相似的人或事產生混淆。教師可以在課前針對學生的誤區巧妙地設計幾個問題，讓學生覺得老師提出的問題就是自己想要解決的問題。這樣，為了消除心中的疑惑，學生自然會根據問題去試著比較和討論，從而逐漸產生學習興趣。

例如，教學《百家爭鳴》時，在講到老子的哲學思想時，教師可以先向學生介紹老子的辯證法思想，然后介紹古希臘蘇格拉底的辯證法思想。這樣，學生自然就會在心中產生一個疑問：辯證法思想究竟是先在中國出現還是先在西方國家出現？然后，教師可以根據學生的疑問，再次介紹“老子出生于公元前571年，而蘇格拉底出生于公元前469年”。此時，學生心中的疑問就會解除，原來老子比蘇格拉底早一百多年呢，當然是先在中國出現了。這樣，學生就會覺得中國的辯證法思想出現的如此之早實在是令人驕傲。這樣，通過對比讓學生對百家爭鳴中古代思想家的思想有一種新奇感，從而產生探知究竟的欲望。

三、通過引用故事調動學生的興趣

歷史是由歷史人物和歷史事件共同構成的，是對過去發生的一切的認知。為了調動學生的興趣，教師可以在教學過程中引用一些歷史小故事，給枯燥乏味的課堂增添幾分樂趣。這樣，對初中歷史教學工作能起到事半功倍的效果。

例如，教學《太平天國運動》時，可以先向學生介紹洪秀全早年參加科舉名落孫山這一故事。通過介紹洪秀全幾度參加科舉考試屢次落榜、生活落魄的遭遇，不僅可以讓學生明白洪秀全走上反清道路的原因，同時也能讓學生體會科舉考試制度的局限性。像這樣的歷史小故事還有很多。比如，我們可以用《破釜沉舟》的故事來告訴學生無論遇到什么困難都要有毫不畏懼的決心。我們還可以用《退避三舍》的故事來教育學生要信守承諾，言而有信。總之，在歷史教學中引用一些歷史小故事既活躍了課堂氣氛，又教會了學生做人的道理，這也是歷史教育價值的重要體現

四、通過組織活動培養學生的興趣

改版后的初中歷史教材，每一篇課文都設置了很多的課后活動，讓學生積極參與活動，學會自主學習、合作探究。這樣，不僅能培養學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛，提高學生學習歷史的能力。

例如，《新文化運動》一課涉及對新文化運動的評價。新文化運動作為中國近代歷史上的一次思想解放運動，影響深遠。有關這場運動的評價很多，我們可以開展一次辯論會。在辯論會上，有些同學側重于對新文化運動的肯定，認為這場運動動搖了封建思想的統治地位，弘揚了民主與科學的思想，使中國知識分子接受了一次思想洗禮，形成了思想解放潮流，有利于文化的普及與繁榮，等等，因此，應該給予肯定。也有些同學對新文化運動持否定態度，認為新文化運動過于偏激，絕對肯定西方文化，絕對否定東方文化，因此，應該否定。通過舉行辯論會，學生間唇槍舌劍，課堂氣氛非常活躍，既培養了學生興趣，又提高了學生的認知水平。