略論史料在高三歷史復習中的運用

盧志攀

在新課程改革背景下，史料在高中歷史教學中扮演著越來越重要的角色。筆者在本文闡述了史料對于高三歷史復習的意義，并著重探討了相關的教學策略。

一、史料對于高三歷史復習的意義

受制于應試教育的禁錮和傳統教育觀念的影響，當前有些高中學生的歷史思維存在著幾個誤區，不利于培養學生的思維能力，阻礙了教學質量的提高。第一，對于老師提出的問題，他們往往選擇被動地等待答案，或者直接從參考書中尋找標準答案，造成了思考懈怠。第二，在思考歷史問題時，有些學生往往觀點零散，僅僅局限于某一個事件，忽略了歷史事件之間的緊密聯系。第三，很多學生缺乏鉆研精神，無法透過表面的現象，去探索其本質。

在高三歷史復習中引入史料，是新課標的基本要求。新課標要求，學生需要具備獲取并處理歷史信息、評價歷史事實的能力。這些都需要建立在一定的史料閱讀的基礎上。另外，引入史料還能豐富教學內容，激發學生的探索欲望，讓課堂氣氛更加活躍，避免因為復習課枯燥而使學生產生厭學情緒。

在高三歷史復習中引入史料，也是順應高考形式的必要手段。新課標實施以來，從各地的高考歷史試卷中都可以找到大量以史料為背景的題目，考查學生獲取、分析、比較歷史信息的能力。

二、在高三歷史復習中運用史料的策略

1.提高史料辨析能力。

史料，是指人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡。學會辨別史料的真偽、判斷史料的價值，是開展史料學習的第一步。按照價值的大小，史料可以分為兩大類，即可以直接作為歷史憑據的第一手史料，以及第一手史料經過歷史學者的研究與詮釋之后，所產生的學術成果，比如論文、專著等文獻資料，作為第二手史料。對于高中生而言，第一手史料獲取難度高、接觸機會少。

2.正確收集與選擇史料教學資源。

古今中外的史料資源非常豐富。教師在平時的閱讀過程中要注重積累，或者在互聯網上搜索資料。但是，并不是所有的史料都適合引入到高三歷史復習中來。因此，教師需要精心挑選，嚴加甄別。首先，要保證史料的真實性，否則會造成對學生的誤導，尤其是影視作品中的歷史知識，要引導學生直視其中的歷史錯誤，學會去偽存真。其次，要保證史料的典型性，使之與教學內容緊密結合，能夠突破教學重難點。

例如，關于英美近代政治體制的區別這一知識點，可以引入史料：二戰期間，丘吉爾對羅斯福說：“總統先生，人們關心的是你在何種程度上不經國會批準而能采取行動，而你不必為內閣(各部部長會議)所困擾。而另一方面，我從不為議會所困擾，但我事事都得與我的內閣商量并獲得內閣的支持。”通過丘吉爾與羅斯福的對話，學生可以直觀、形象地了解英美兩國政治體制的差異。

3.注重師生的共同參與。

雖然歷史復習課內容多、時間緊，但是依然不能盲目采取滿堂灌的傳統教學模式，應當注重師生的共同參與，這樣才能提高學習效率。第一，保持耐心，逐句講解。尤其是文言史料，不能為了節省時間而盲目加快課堂進程，要確保學生徹底理解史料所呈現的內容。第二，以學生為本。教師需要扮演好引導者的角色，問題的設計要緊緊圍繞教學目標，引導學生自主探究。在必要時還可以創設教學情境，提高學生的參與度。但是創設情境也需要遵循適度原則，不能像新授課那樣占用過多的課堂時間，防止舍本逐末，分散學生的注意力。

另外，我們需要加強歷史學科課內外學習的聯系，讓學生轉變觀念，理解史料的重要性，養成正確的歷史觀、良好的歷史素養。

綜上所述，史料對于高三歷史復習具有重要意義。引入史料，一方面是新課標的必然要求，有助于提高歷史成績，另一方面，它能夠有效鍛煉學生的思維能力與自主意識，提高歷史素養。在高三歷史復習中運用史料輔助教學時，首先，引入的史料要與教學重難點相匹配。其次，培養學生的辨析能力，確保他們能夠準確把握史料中的歷史事件及其產生的影響。最后，堅持生本主義教學理念，注重師生的共同參與，鼓勵學生自主探究，并養成良好的課外閱讀習慣。