促進中小學青年教師成長的雙軌三段進階式培養模式研究

王松光 （山東煙臺經濟技術開發區實驗中學）

一、研究背景

1.國家教育形勢發展的需要

“中國教育改革與發展綱要”指出：“振興民族的希望在于教育，教育振興的希望在于教師。”《中共中央關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“建設一支高素質的教學隊伍是全面推進素質教育的根本保證。加強教師隊伍建設，提高教師素質，特別是加強青年教師培訓是教育改革的需要，也是時代的呼喚。”我們以青年教師為重點，對培養青年教師的方式和方法進行研究，這不僅是建設教學隊伍的一個重要課題，同時也促進了國家知識經濟的發展，符合人才資源需要的具體實踐。

2.提升學校教育教學質量的需要

由于學校發展的需要，近年來，我校引進了大量的青年教師，涉及學校的各個學科。他們的成長對學校的可持續發展和教育教學質量的不斷提高起著重要作用。目前，我校有教師210 人，35 歲以下青年教師則占了50%，縱觀這一隊伍，主要有以下特點：第一，青年教師具有新的知識結構，良好的專業基礎，積極的思維，強烈的創新思維，對新事物能快速接受，充滿活力，精力充沛，工作積極性高，但相對缺乏工作經驗。第二，新課程教育理念被廣泛認同和接受，但在課堂教學中，青年老師沒有突破的勇氣和研究的熱情，存在著跟著師傅穿新鞋走舊路的現象。第三，由于社會環境等因素，相當一部分青年教師的專業知識和職業素養還需要提高。鑒于上述情況，特別迫切地需要建設一支高素質的青年教師隊伍。由此，我們開展了青年教師培訓方式的探索，旨在研究青年教師培養的規律并以此為基礎構建具有本校特色的教育專業人才的培養策略。通過實踐，完善研究計劃，開發管理措施，提煉培訓機制，抓住青年教師成長的幾個時間點，覆蓋青年教師成長的幾個關鍵期，為其專業化可持續發展奠基，從而推動學校的教育事業的可持續發展。

3.青年教師成長的現實需求

作為學校的新生力量，他們也渴望成長。盡管我們學校在早期階段一直關注青年教師的成長，已經制定了許多激勵政策，并給予了更多的關注和指導，但效果不佳，主要原因是青年教師的培養缺乏長效機制，培養目的不強，培養方法和培訓活動設計沒有針對性，內容分散，缺少跟進和強化，這必然會影響青年教師職業的可持續發展。因此，為了促進青年教師的專業成長，有必要從專業信念、專業知識和專業能力等方面，根據現代教師專業素養的基本內容，有計劃、有針對性地培養教師。探索有效的培訓機制和模式是青年教師有效培訓的理想選擇。

基于以上認識，我校提出了構建青年教師雙軌三段式培訓機制的研究課題，旨在改變青年教師培訓現狀，建立扎實有效的青年教師培訓機制。

二、培養的目標

1.培養青年教師的四個能力，分別是發現問題的洞察力、解決問題的創造力、科學育人的感召力、自我發展的原動力，促進青年教師在教育教學科研實踐中提高業務素質和科研素質，培養具有教育創新與自我發展能力的學習型、反思型、智慧型、研究型教師。建設一支基于學習、研究和創新的青年教師團隊。

2.正確把握青年教師職業發展的基本特點，研究教師專業發展的階段性特征和規律，形成青年教師專業成長的策略、方法、途徑和有效載體。

3.通過青年教師成長培養模式的探索契機，同時帶動學校的校本培訓和研究機制，推動學校所有教師的專業成長，提高學校引領教師專業成長的效果和效益，提升學校的辦學品質，保證學校后備人才充足，從而實現學校的可持續發展。

三、培養模式概念界定

我校青年教師培訓模式是雙軌三段式培訓模式。

雙軌三段的基本含義是：要培養青年教師的教學素養和執教能力，還要培養青年教師管理班級當好班主任的能力，稱為雙軌培訓。三段是指：青年新秀階段（工作1～2年）、青年骨干階段（工作 3～5年）、青年精英階段（工作 6～10年）三個階段。

雙軌三段意味著我們將為青年教師群體成長的三個階段設計不同的培訓目標和采取不同的培訓措施。如果學校制定的本階段的培訓目標完成，各項考評指標合格，則會按年限自然進階;如果指標沒有完成，則需要完成成長指標后再進階，因此三個成長階段的時間劃分并不是絕對的，目的是保證青年教師成長和培訓的有效性。

每一階段的主題模塊設計為：師德培訓、新課程理念培訓、教育技術與裝備培訓、課題研究能力培訓、執教策略分享、教學成果提煉策略培訓、家長學校建設培訓、交流和溝通方法培訓、教育案例分享等。參與培訓的人員有：學校領導、外聘專家、同校名師、青年新秀等。培訓的方式有：互動參與式培訓、講座式培訓、成果分享式培訓等。

四、保障措施及做法

1.組織保障

成立“青年教師成長聯盟”，統籌組織好青年教師培養工作。青年教師成長聯盟具有青年教師成長共同體的性質，結合學校的實際情況，采取切實有效的措施，采納青年教師對成長要求的合理化建議，認真制定相關的實施方案，組織活動，凝聚人心，共話成長。

2.制度保障

（1）系統學習。科學運用學校的常規理論學習時間，按學科群組織每月的本學科教學理論學習，學校每學期雙周召開青年教師成長主題學習沙龍活動進行教育教學的主題學習。

（2）扎實研究。研究計劃安排合理，研究會議按時召開，主題研究活動指向明確，重點思考研究過程中的問題，關注青年教師成長的動態變化，及時修正研究方法和研究策略。

（3）管理明確。學校要求研究人員及時收集整理相關的研究資料、信息和成果，詳細記載每次會議的研究過程，每月收集一次，評估一次。每個學期進行成果的總結和報告。

（4）成果激勵。制定相應的評估和激勵機制，學校研究青年教師成長，同時也把青年教師作為課題研究者來對待，讓他們參與到課題研究中來，既作為被研究者又作為自身行為的研究者，鼓勵青年教師積極參與各項研究活動。建立一個星級的青年教師評估系統，同時組織青年優秀教師和優秀班主任進行成果匯報活動。

五、理論與實踐成果

1.理論價值

通過有效途徑加快學校青年教師的成長，提高其專業發展水平，促進新課程標準的進一步實施，是當前學校發展中亟待解決的問題，也是當前學校發展的大趨勢。對青年教師的培訓是一項系統工程，是學校大規模校本培訓的重要組成部分。它不僅是教育管理者的主要工作，也是學校推進名師培養的重要組成部分。從這個角度看，青年教師的培養具有廣泛而深遠的意義。隨著新課程改革的深入，學校規模的擴大，學生的區域和等級差異，教育教學工作對教師教育觀念和學生觀的更新提出了更高的要求。“模型研究是在不斷總結研究過程中的各種成功經驗，用科學的理論和方法對培養過程進行規范和推廣的過程”，我校建立了關注教師全面發展的細致完善的培養范型，為社會教師的專業發展提供了新的樣本。

2.實踐成果

（1）青年教師的發展。構建一支素質全面、思想穩定、生機勃勃、敢于創新的青年教師隊伍。青年教師的思想水平、道德修養、學科素質、工作技能、科研能力、實踐和創新能力相比于老教師都有了全面的提升，他們對世界觀、人生觀和價值觀的認識更加深刻。他們的責任感、專業精神和奉獻意識在工作中展現出來，大多數教師將成為學校的中堅力量。同時，這種模式也強調教師是研究者，年輕教師自身必須形成研究意識，以研究者的心態把自己置于教學的情境中，從研究者的角度審視、分析和解決教學實踐中的問題，從而實現自身的持續成長。本課題強調研究的有效性和可持續性，并將教育和教學研究與教師的日常教育和教學實踐以及在職學習和培訓相結合，使其成為青年教師的職業生活方式。

（2）學校的內涵發展。通過實踐探索出一套行之有效的青年教師管理措施和培養機制，以培養出具有良好專業素質和較強教學能力的青年教師。我們認為，這一課題在各級各類學校都具有普遍意義和推廣價值。這可以作為推動學校教師隊伍建設的研究切入點。

此外，我們有必要進一步實施該項目，并根據項目內容對青年教師的成長進行“持續的科學規劃和規范化培訓”，使學校的青年教師能從知識向創新、從經驗向研究轉變，形成學校教師專業發展的良好氛圍，為青年教師的成長搭臺、引路、護航。