信息化視野下高中數學有效教學策略探究

車香連

（福建省三明市第九中學，福建三明 365001）

引 言

信息化視野下高中數學教學策略設計時，教師需要有觀照意識，觀照教材教學內容、學生的學力基礎情況及教學條件因素，運用白板展示促進師生互動，運用翻轉課堂推動教學，對新高考背景下問題驅動課堂模式展開研究，形成巨大的教學促進動力，從而全面提升數學課堂教學的有效性。

一、多元互動下白板展示課堂教學實施

電子白板具有交互屬性，教師在課堂教學過程中，利用白板展示互動功能設計教學程序，可以為學生提供更多數學思考的機會。數學教學方法眾多，教師需要有篩選意識，針對學生的學習實際情況展開設計和篩選，勢必能夠為學生帶來更多沖擊[1]。在新高考大背景下，數學課堂教學提出了嶄新的課題，教師在教學互動時，不僅要關注問題，還要借助白板互動功能，開展多種形式的交互活動，為學生帶來更多學習啟迪，以提升課堂教學質量。

電子交互白板是先進的教輔設備之一，相比多媒體，電子白板具有更多優勢。電子白板可以儲存信息，并隨時調取信息，還可以像計算機一樣展開豐富多元的人機互動。在數學課堂中運用電子交互白板展開助學操作，能給數學課堂教學帶來更多幫助。例如，在教學人教版高中數學必修一《集合間的基本關系》時，教師先引導學生閱讀教材內容，并對集合、子集、真子集等概念進行解析，然后利用電子白板展示課堂訓練題目，給不同群體的學生更多板演機會，課堂教學互動呈現和諧性。

電子白板具有交互功能，比多媒體的單一展示功能更為強大，教師運用電子白板展開課堂訓練活動，是因為電子白板具有自我評價功能，能夠對學生的板演情況作出評價，可以讓課堂教學調度效果顯著。電子白板和多媒體有各自的優缺點，教師選擇電子白板，是看重其交互性，利用信息交換功能，能夠展開多元互動，為課堂教學注入豐富活力，對發展學生靈動思維帶來更多幫助。

二、人機交互下翻轉課堂實施方案探索

翻轉課堂是以微視頻的形式展開的教學形式，適合在課外任何地方利用媒體終端設備，如智能手機、計算機展開學習活動。翻轉課堂屬于遠程教育的一種操作形式，教師針對數學中的某一知識點，制作電子視頻，對知識點進行講解、分析、歸結，為學生設定操作程序，或傳授一些學法，從而為學生帶來更多的學習幫助。學生利用智能手機等設備觀看視頻，可以順利掌握學習程序，明確思維方向，建立系統學習認知。翻轉課堂人機交互的鮮明特點，也為翻轉課堂執行創造了良好條件，教師充分利用這一有利條件，能為學生提供適合度更高的學法。

在學習《函數的表示法》一課的相關內容之前，教師可以利用微課視頻形式，為學生設計翻轉課堂訓練任務，并提前投放到班級學科交互平臺上，讓學生進行遠程學習。教師應要求學生反映自己的學習感受。經過一段時間的操作，教師陸續收到不少相關信息。有學生說，函數表示方法中，圖像法最為直觀，能夠直接展示兩個變量之間的對應關系，其優點是直觀形象，讓人一目了然。也有學生表示，列表法表示函數和圖像法有相似之處，其突出優點也是直觀性強，不需要計算就能看出函數值。教師對學生的回饋信息進行歸結綜合，并在課堂上展示，對學生的學習表現給出肯定評價。

教師為學生設計了翻轉課堂教學方法，利用微課視頻對學生進行課前輔導，為課堂順利進行創造了良好條件。學生通過翻轉課堂形式展開預習，不僅熟悉了相關定義和概念，還對一些案例進行研究學習，為進一步探究學習奠定了堅實的基礎。教師讓學生利用網絡交互平臺反饋信息，增加了人機交互聯系渠道，這對提升學生學習效率有重要促進作用。翻轉課堂是比較先進的教法運用，現在學生智能手機使用率幾乎達到百分百，網絡信息也實現了全覆蓋，這些都為翻轉課堂教法運用創造了有利條件。

三、新高考背景下問題驅動課堂模式研究

新高考背景下數學課堂問題設計、展示、優化有特殊要求，教師利用信息化技術為課堂教學帶來了更多的助力支持。構建嶄新問題驅動性課堂教學模式，能夠成功調動學生的數學學習思維，形成嶄新的學習動力。因此，教師要從培養學生的數學問題意識角度展開教學操作，利用多種信息手段，為學生提供適宜的學習環境，這對全面提升學生的數學認知品質有重要意義。問題驅動模式構建，需要從幾個方面展開考量和探索，教師布設問題、學生主動質疑、師生換位思考、問題互動探究，如果將這些操作環節與信息媒體相結合，對學生形成的感官沖擊會更為顯著。

數學教學與高考鏈接，這是最為重要的教學意識體現。例如，教學《指數函數及其性質》一課的相關內容時，教師通過分析歷年高考相關信息，從幾個方面展開教學突破操作。首先，教師利用網絡信息搜索平臺，讓學生展開信息搜索，主要是歷年高考中涉及函數內容的情況，學生有聯網搜集信息的便利條件，自然能夠順利進入網絡信息搜索平臺中對相關信息進行整合優化。其次，教師歸結分析高考涉及函數方面的題型，并給出具體的指導，特別是重點講解歷年高考典型題目，并借助多媒體等手段展示出來，讓學生以多種信息形式進行消化。再次，教師利用白板等多媒體方式展示函數圖像，并結合典型例題展開圖形結合分析，讓學生解答相關習題，并借助網絡交互平臺展開交流活動，以達成更多學習共識。最后，教師組織學生利用網絡信息搜集平臺，搜索一些高考模擬試題，并對這些內容進行篩選整合，從而為課堂教學訓練提供豐富的資源信息。

教師應從高考實際出發，引導學生利用多種媒體，使用網絡信息搜索引擎和交互平臺進行信息搜集和交流互動，以形成嶄新的訓練契機。高中生使用網絡已成為生活常態，教師以此作為教學突破點，有助于學生快速形成數學學科能力。高考始終是教學的重要追求目標，作為數學教師，需要從高考視角展開教學考量，為學生提供豐富的信息支持，引導學生探尋數學解題思路，在信息技術高速發展的時代，這是最有價值的探索。

結 語

在高中數學課堂教學中，教師借助多種信息化手段展開教學推動，符合新課程改革的基本精神要求，并且與學生數學思維成長相契合，具有極為廣泛的應用空間。信息化手段為數學課堂教學帶來了全新視野，對學生數學思維形成了強力沖擊。如果教師對信息化助學手段有整合意識，其教學適合度將更高，對學生帶來的心理觸動將更為強烈。