高中歷史教學中的史料實證能力培養

●內蒙古自治區二連浩特市第一中學 吳淑娟

近年來，我國經濟取得了較為穩定的發展。隨著我國經濟的不斷發展，我國教育行業也進行了改革和創新，教學質量有了明顯提高。對于高中歷史學科而言，其中的大部分內容都是以文字的形式體現出來的，這就給學生帶來了較大的困擾。為了提高教學質量，運用史料輔助教學是非常必要的。筆者在本文主要研究如何在高中歷史教學中培養學生的史料實證能力。

一、史料實證能力的培養現狀分析

1.高中歷史教師史料實證素養現狀分析。

目前，隨著我國科學技術的不斷進步，我國教育系統也面臨著嚴峻的考驗。當前，有些教師通過課堂師生互動這一環節來培養學生的史料實證能力。教師在課堂上通過與學生進行頻繁的交流與溝通，給學生提供較多的研究思路，讓學生通過獨立思考來完成能力的培養與提升。但是就學生的反應而言，有些學生認為在歷史課堂上教師就應該占據主導地位。大部分歷史教師會占用大量的課上時間來給學生灌輸知識，而留給學生獨立思考的時間非常少，并沒有達到課堂互動的理想狀態。一小部分教師認為，在歷史課堂上運用史料實證的方法，可以更加形象、生動地還原歷史，在一定程度上提高歷史課堂的趣味性，激發學生對于歷史這門學科的學習興趣。雖然培養學生的史料實證能力對高中歷史教學很重要，但是目前只有很少的歷史教師能夠在課堂上適時地補充史料，這阻礙了歷史學科教學的發展。

2.學生史料實證素養現狀。

結合大數據分析，當下有較多的學生對史料實證素養不是很了解，不清楚搜集史料的途徑和方法，不能對史料類型進行區分，缺乏鑒別史料的能力，不能靈活運用史料來論證自己的觀點。這些問題說明了教師在歷史課堂上應該加大力度培養學生的史料實證素養，使學生對歷史這門學科有更深層次的理解。

二、存在問題分析

1.教學觀念落后。

在當下這個信息爆炸的時代，科學技術已經在一定程度上改變了教師的授課方式。但是對于高中歷史這門學科而言，由于其自身的特性，高中歷史課堂主要還是以教師講授為主。這種傳統的教學方法已經不能滿足新時期的教育需求了。在這種傳統的授課方式下，課堂氣氛不夠活躍，學生的積極性不夠高，導致了學生的學習效率、學習質量不高。

2.教師自身素養存在差異。

高中歷史由于學科特征，需要識記的內容較多，給學生的歷史學習增加了許多難度。要想培養學生的史料實證能力，師生雙方必須要對相關歷史有著非常深厚的理解。但是，有些高中歷史教師在教學過程中只注重課堂上知識的講授，并不是很注重學生的知識積累，在和學生溝通的過程中不能夠很好地引經據典，沒有從多個角度來幫助學生打開思路，這就達不到提升學生能力的目的。

三、史料實證能力培養策略

1.參觀博物館。

參觀博物館也是廣大師生能夠近距離接觸實物史料的最好途徑。教師和學生在參觀博物館的過程中，能夠從多個維度見證歷史，能夠有較多的機會接觸到不同歷史文化下的產物，這有助于幫助學生和教師加深對歷史的了解，更加有助于我國豐富多彩文化的傳承。

2.查閱圖書和相關文獻。

在高中歷史教學過程中，教師要引導學生充分利用圖書館資源，這樣，也可以培養學生的史料實證能力。

3.借助網絡。

教師如果能夠合理地利用網絡資源輔助教學，教學質量一定會有顯著提高。但是網絡信息良莠不齊，教師在搜索歷史資料的時候，一定要注意甄別，最終達到培養學生史料實證能力的目的。

綜上所述，目前，在我國的高中歷史教學中，史料實證能力的培養現狀比較嚴峻，距離理想目標還有著一定的差距。有些教師的歷史教學方法比較傳統，影響了學生史料實證能力的培養。廣大歷史教師可以通過提高自身史料實證能力的方法，培養學生的史料實證素養，從而提高歷史教學質量。