初中英語課堂小組合作學習的教學探討

張 云

（福建省寧德市東僑經濟技術開發區中學，福建寧德 352100）

引 言

在初中英語教學過程中，小組合作學習具有明顯的教學適用性，已獲得廣大教師的認可。積極轉變傳統的“灌輸式”課堂教學方式，倡導開展小組合作學習，將更有利于優化英語教育教學，增進課堂中師生、生生之間的互動交流，為學生提供更充足的英語學習空間。

一、小組合作學習的內涵

合作是指兩個或兩個以上的活動參與者在活動實施的過程中相互配合、相互協作，以達到共同目標的過程。小組合作學習是指教師在班級授課制的基礎上，根據學生的實際情況，將班級學生按照一定的劃分標準，劃分成若干個小組。每個小組都需遵循教師的安排，完成指定的任務。分組后，教師給每個小組分配任務，并督促小組成員合作完成相關話題的學習實踐活動。在完成任務的過程中，小組成員相互配合，通過小組合作“擰成一股繩，力往一處使”，培育他們良好的合作精神和合作能力[1]。

二、小組合作學習的意義

在初中英語課上，教師積極指導實施小組合作學習，不僅能提高課堂效率，而且能提升學生的英語學習能力，培養學生的合作意識。教師在英語教學過程中經常面臨著學生層次明顯差異的問題，發現不少學生在英語課中“吃不飽”，或有一部分學生“吃不到”的現象。巧妙應用小組合作學習，則有助于解決學生英語學習中的這些問題。例如，教師在教授仁愛版英語九年級上冊第四單元第二話題的Section C 部分時，給各個學習小組設置了“頭腦風暴”的任務，讓小組內的學生列舉出太陽系含有的主要星球以及各個星球的主要特征。英語能力一般的學生基本能列舉出有關地球和月球的信息；英語水平相對優異和課外知識儲備豐富的學生就能對其他的幾個星球進行適當的補充和拓展。當每個學生都能使用英語參與課堂活動時，他們學習英語的積極性就能得到很大的提升，從而能夠實現英語課堂的高效性[2]。

三、小組合作學習的實施策略

小組合作學習的目的在于激勵所有學生都能參與到課堂活動中，在互動中實現每一個體的學習能力提升。當個體學習和小組活動相互交織，既能體現學生在英語課堂上的主體地位，又能便利于教師在教學中實施因材施教的教學原則。

（一）合理分組，因材施教

教師根據學生的特征，將班級學生進行分組，是實施小組合作學習活動策略的首要工作。在當前教學背景下，每個班級的學生人數多達五十人，每個學生的英語水平各異，因此分組的基本原則在于尊重學生之間的差異性，實行組內差別組合、組間實力相當。在實施分組之前，教師根據學生的英語水平將學生分成A、B、C、D、E、F 六個類別，每個小組都必須涵蓋這六個類別的學生。除了考慮學生的英語水平外，教師在分組時還綜合考慮了學生的性格、興趣和愛好等特征。小組內部成員英語水平的不同，可以實現組內的精準扶“弱”，即英語水平高的學生可以給予英語水平弱的學生幫助。接受幫助的英語“學弱生”在小組合作學習中也能夠不斷增強英語學習的信心，并借鑒其他學生的優秀學法。

（二）組內分工，組間競爭

合理分工、組織組間競爭是實施小組合作學習活動的保證。分組工作完成后，教師需要做的是給每個小組分配相應的學習任務以及組織好不同小組之間的競爭。為了幫助小組內部的每個成員能夠在完成學習任務的過程中提升英語水平，更好地激勵學生開展合作與競爭，教師可以在每個小組設立一名組長，由其組織帶領各成員相互配合、完成任務[3]。

例如，2019年開學第一課，教師設計了以“豬”為話題的小組趣味競爭合作活動。這個小組合作活動分為兩個層次：（1）歸納出描述“豬”的形容詞；（2）總結有關“豬”的英語習語。首先，每個小組成員需要想出盡可能多的用于描述豬的形容詞。對于英語水平一般的學生，他們可以想到lovely, lazy, cute, fat, dirty 等形容詞；而英語水平較好的學生就能想出有關pig 的習語，如“as happy as a pig in mud”“A famed person and a fattened pig are alike in danger”等。這樣，分層次布置任務能使小組內部的每個成員有活可干，而不是部分學生在埋頭苦干，部分學生卻坐享其成。

合作技能的有效培養是小組活動開展的終點，而任務的合理分配是邁向這個終點的路和橋。在具體實施這一教學環節時，教師可以將活動時間設定為 1 分鐘。時間的限制能有效激發學生的競爭意識，提高學生的課堂參與度；同時，時間的限制能合理地衡量與比較不同小組之間的表現。初中階段的學生一般都具有較強的表現欲，適當的良性競爭能激發學生學習的斗志和集體榮譽感。組內合作、組間競爭形式的設立能很好地幫助小組成員學會溝通交流，表達參與合作學習活動的想法和觀點，從而獲得成功的喜悅。

（三）適當指導，及時反饋

教師的引導和反饋是提升小組合作學習活動的必要條件。首先，在實施小組合作學習時，教師需要對每項課堂活動的開展時間以及達成的目標進行適時調控。合理、恰當的時間長度能夠讓學生在小組合作中適度參與，又能避免小組活動流于形式。其次，教師需要在小組活動過程中，走下講臺，深入學生中，適時地幫助學生解決在合作過程中遇到的問題。最后，除了科學指導外，教師還需要在小組活動結束后，對每個小組活動情況進行縝密觀察，給予每個小組有效的評價反饋，對優秀的表現和成功的結果則給予鼓勵與表揚[4]。

例如，在拓展描述“豬”的形容詞活動中，班上一名學生想出了一個其他小組同學都沒想到的形容詞“amazing”，他舉的例子是：“The pig is amazing because it eats so much food every day.”教師肯定該小組同學的獨創思維。與此同時，對于還需要改進的小組，教師會進行點評并幫助該小組改進不足的地方。當學生獲得及時、明確、客觀的反饋時，他們能夠清楚地了解自己目前的知識水平和狀態，并能夠不斷強化正確的學習行動。

結 語

探索指導小組合作學習活動永遠在路上。優化初中英語課堂教學效益，教師必須堅持設計有效的教學策略，強化教學應用，指引學生在合作中體驗快樂的學習過程，持續增強團隊合作意識，從而使學生逐步形成良好的英語學習能力和素質。