高中歷史課堂中教師有效提問探究

●西安交通大學蘇州附屬中學 崔恒祥

課堂提問是高中歷史教學的常用手段，是師生在歷史課堂中進行互動的橋梁，同時，課堂提問也能夠實現教學效果的反饋，促進教育教學工作的改進。教師的有效提問能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使構建高效歷史課堂的目標得以實現。教師的課堂提問是一門復雜的教育藝術，必須與高中生的身心發展規律和學習需要相符。教師要保證提出的問題難易適中，能引起學生主動思考與探究，達到構建高效歷史課堂的目的。

一、高中歷史有效課堂提問的內涵

問題是思維的表現形式，在激發思維方面發揮著獨特的作用。究竟什么樣的提問才是有效的課堂提問一直是廣大教師在教育教學實踐當中追尋和探索的重點。從問題本身的角度進行分析，有效的課堂提問必須滿足以下幾項要求。第一，有效提問應具備思考性。難度大的問題會讓學生不知所云，問題過于簡單又常常無法引起學生的深入思考，所以，高中歷史教師設計的提問必須滿足思考性原則，能激發學生主動思考。第二，問題應具備新穎性。機械呆板的問題會給學生索然無味的感覺，自然也無法引起他們的思考。如果教師設置的問題與一定的情境相貼近，含蓄而又生動，自然可以讓學生興致勃勃。第三，教師應注意問題的層次性。高中歷史教師的課堂提問，必須堅持以學生為中心，并且兼顧學生整體，滿足不同層次學生的學習需要。所以，教師要透徹研究教材，明確教材重難點，由表及里，由淺入深，掌握學生的個性差異和學習需要，實現因材施教。第四，教師提出的問題應具備探索性。學生在課堂上學習課本中的知識，最終目的是要在未來探索未知世界。教學的根本宗旨在于促進學生創新思維與創新能力的發展，所以，教師提出的問題應該具有探索性與開放性的特征，給予學生想象的空間，讓學生感受探索的快樂。

二、教師進行有效提問的方法

1.合理設置課堂提問目標。

課堂提問是高中歷史課堂教學不可缺少的組成部分，教師在設置提問目標時要圍繞課程標準，徹底改變過去課堂提問隨意性的現狀。如果對課程目標進行分解的話，通常可以分成三個部分，分別是知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。知識與能力目標主要側重的是借助課堂上所學的知識與能力發現與解決問題，發展歷史學習當中的多元能力。過程與方法目標側重的是學生在提問中的表現。情感態度與價值觀目標側重于激發學生的歷史興趣，培養學生的合作精神，促使學生在解答實際問題過程當中加深對歷史事件與人物的情感體會，從而樹立正確的歷史價值觀。教師設置的課堂提問目標必須做到合理取舍、全面考慮、目標具體，考慮學生實際情況，使設計的目標在學生的最近發展區。

2.分析學情做好提問準備。

為了了解學情，教師可以在課程開始之前先設計一些問題讓學生回答，從而獲知學生的知識能力、興趣愛好、學習需求、性格特征等方面的實際信息。

3.剖析教學內容有效提問。

有效提問應該以剖析教學內容為基礎，通過提問，能讓學生真正掌握歷史知識的內涵，引起學生進行深度思考與探究。

4.立足差異設置層次問題。

教師設計歷史問題時，必須要有針對性和層次性，面向不同的學生設計難度不同的問題，盡可能地滿足所有層次學生的實際需要，并給學生留下選擇的空間，貫徹因材施教的教育原則。

5.在課程開頭、結尾處提問。

在課程的開頭部分，教師應該選用有效的提問方法，激發學生的好奇心與求知欲，引起學生對歷史學習的興趣。好的課程開端很重要，而完美的結局同樣十分重要。開頭部分的提問必須能引導學生主動參與課堂，而結尾部分的提問不僅僅要有一定的總結，還需留下意猶未盡的懸念。

6.做好提問后的總結評價。

提問后的評價是有效提問不可缺少的一個環節。在評價的過程當中，以推動學生思維進步為根本目的，將肯定評價和否定評價、自我評價和相互評價結合起來，師生共同進步。教師要將激勵性評價和過程性評價作為主體，引導學生樹立自信心，同時給予學生評價的主動權，讓學生評價同伴以及教師。

綜上所述，在歷史課堂教學中，教師要把握教學規律和學生的成長特征，做好全方位的有效提問準備，促進教育目標的實現。