中學生美術思維培養教學談

陸天芒

（福建省屏南第二中學，福建寧德 352302）

引 言

在教學實踐中，美術課程常被當作一門“副科”，備受冷遇，只有一些真正喜愛美術的學生才給予更多的重視；很多學生對于美術學習帶有明顯的功利性，應有的美術思維能力和素質欠缺，人文意識得不到有效培養。為此，教師緊扣中學生美術思維的特點，優化設計美術思維培養策略，打造優質美術教學，對培養學生的美術思維具有重要的作用。

一、中學生美術思維的主要內涵與表現

（一）內涵。美術思維是藝術思維的重要方面，是對各種美術類型，風格，流派，思想的認識、理解和運用，是與美術學科學習、繪畫訓練、審美素能培養等密切相關的，蘊含著美術情感、人文意識、創新意識等多種要素的思維能力。

（二）表現。美術思維主要通過敏銳觀察能力、抽象理解能力、創新意識和能力、人文意識等要素表現出來。其中，觀察能力是中學生美術思維的首要要素，在作品感知和欣賞、模仿學習、素描訓練、色彩處理等方面都需要具備細致敏銳的觀察力。形象思維能力是對美術作品的點、線、面、色彩、質感、構圖等具體形象的感知；抽象理解能力是基于形象思維而深化形成的概括性理解能力，體現的是一種深度感悟美術作品的綜合素質。創新意識和能力展現了學生旺盛的創意想象力以及善于利用個性思維來表達思想、激揚創造的創新性學習特質。人文意識是美術與人文相契合的成果，體現的是創作者對美術與社會、自然之間聯系的真切了解，以及對美術的文化理念和文化價值的深度把握。

二、優化培養中學生美術思維的教學意義

（一）助推美術教育教學

教師重視美術思維訓練，優化學生美術思維的培養，優創美術學習時空，能促進自身更好地把握好美術教學中存在的問題和矛盾，克服美術教學低效、無效等問題，真正落實、落細美術課程教學目標，進一步提升美術課堂效益，增強美育實效性。

（二）助力美術素養培育

優化培養學生的美術思維，有利于激勵他們利用美術思維，開辟創新學習思路，拓寬美術認知視野，讓他們像美術家一樣去觀察、思考、探索、創作，善于以美術視角深入認識世界、掌握世界，從而形成良好的思維習慣和創作素質。

三、優化培養中學生美術思維的實施策略

（一）巧置訓練情境，培養敏銳觀察能力

觀察能力是美術思維的重要組成要素，是良好美術素養的直接體現。在美術學習過程中，描繪、欣賞、創作美術作品都需要學生具備敏銳的觀察能力。教師要注重培育學生的美術觀察力，就應在美術課上有針對性地、有意識地設置學習訓練情境，使學生在入情入境的氛圍中養成良好的觀察能力[1]。

例如，在指導中學生開展學習美術知識、素描技能、色彩處理等訓練時，教師要積極借助各種直觀的美術圖形、模型和形象，引導學生從整體層面進行學習和觀察，自覺樹立整體思維，全面認識美術訓練和創作所必須堅持的基本原則、要求和方法，逐漸形成自己敏銳的觀察學習能力。又如，教師積極引領學生利用書法臨摹、實踐寫生的有利時機，借助鮮活的生活事物開展觀察、學習、訓練，能激勵學生在生活中觀察，在觀察中細致辨析，把握生動的生活事物之間的細微異同，準確地描繪、表現觀察對象，使他們真正細心捕捉到每個視角，畫好每幅畫，寫好每個字，逐漸形成應有的美術思維。

（二）轉變教學策略，培養抽象理解能力

要想促進學生形成美術思維，培養良好的抽象理解能力，教師必須優化教學策略，發揮教學主導作用，重視學生的學習主體性，多鼓勵、多引導他們結合具體美術對象，開展自主、合作、探究性美術訓練，發揮想象力，激勵他們勇于提出新穎的創作思路，從而高效促進抽象理解能力的發展。

中學生的美術抽象理解能力往往是由形象思維逐漸向抽象思維發展進步的，先通過具體形象的細致觀察和思考，然后有效概括出點、線、面、色彩、質感等圖形元素和結構的特質，從而實現美術思維的提升。例如，在指導蔬果繪畫訓練時，教師先鼓勵學生結合生活中常見的蔬果形象，進一步想象蔬果與動物、植物和各種生活事物間的區別和聯系，把握蔬果形象的具體而豐富的信息，并積極思考、嘗試構思構圖，生成優秀美術作品。在此過程中，教師特別重視引導學生巧借具體美術形象，來有效激發圖形思維，培養學生形成由具象到抽象的思維能力。

（三）重視個性思維，培養創新意識和能力

個性思維是中學生美術思維的重要體現，也是激發學生創新意識、培養創新能力的重要前提。學生個體具有鮮明的思維差異性，正是個性思維充分展現了學生善于發現美、感知美、記錄美的獨特稟賦。在教學過程中，教師除了要培養學生的繪畫技能、著色技巧等個體特長外，還要密切關注他們的個性思維發展，及時通過強化美術理論學習，推介優秀個性化經驗，擴展美術訓練時空，開闊美術認知視野，豐富生活閱歷等有效路徑，不斷激活學生的創新意識和能力[2]。

培養中學生的個性美術思維，可以利用靈活多樣的活動形式。例如，教師可利用實踐寫生的活動形式，帶領學生親近自然，真切感受自然，使他們在具體實物、優美風景的情境中親臨觀察和細心描繪，捕捉各種事物的生動狀態，從而激發其個性創作靈感。又如，在開展“繪畫和攝影”模塊教學時，可借助平凡的生活物象來指引學生從多個視角細致觀察，釋放發散思維，發現獨特的視覺效果，激發創新創意，創作出屬于自己的個性作品。

（四）拓展賞析教學，培養良好的人文意識

中學美術課程具有鮮明的人文特征，人文意識是美術教育的培養目標之一，也是養成美術思維、集聚美術創作素質的基礎。有效培養中學生美術思維，教師必須利用課堂內外，為學生創設溫馨的人文教育氛圍，指引學生參與美術作品的欣賞和學習，施以更多的人文關懷，從而使他們的人文意識得到有益的影響。

美術賞析是培育學生人文意識的有效途徑。中學美術鑒賞課強調讓學生有意識地將美術與自然、社會和其他學科相互關聯，實施跨學科學習，理解美術與自然、社會之間的關系，在特定文化情境中認識美術，熱愛祖國優秀的傳統文化，尊重世界多元文化。這凸顯了形成人文意識的重要性。所以，要想順利實現美術的人文教育功能，教師尤其要精選人文氣息濃厚、不同時代、不同名家的優秀作品，讓學生經歷賞析、理解、把握蘊含于作品中的內在精神和深刻內涵，感悟厚重的人文精神，培育良好的人文素養。例如，在“民間繪畫作品”賞析教學中，教師可以列舉李公麟的《鞍馬圖》，指導學生開展自主合作探究活動，利用“馬”這一美術對象，巧妙地將思想道德教育寓于賞析教學中，深入探討民間美術作品中所蘊藏的傳統文化內涵和人文精神，并借助作品中的人文典故來傳遞追求學問、為人處世的正確原則和道理，從而正確理解“文化”的概念，感受濃郁的人文關懷，啟迪、闡明人生的積極意義，逐漸提升學生的人文素養。

結 語

在中學美術教學過程中，教師必須堅持運用美術教育教學規律，積極聯系學生身心發展的需求，準確把握他們的美術思維優勢，這樣才能更好地促進學生美術綜合素養的提升，從而實現健康全面發展。