注重民族音樂聽賞 提升高中生音樂審美能力

湯璐璐

（江蘇省泰州市第二中學，江蘇泰州 225300）

引 言

高中階段音樂教學以鑒賞教學為主要形式，鑒賞教材中涉及大量民族音樂，教師在引導學生鑒賞的過程中，可以結合民族音樂的內容，進行科學的聆聽和分析[1]。同時，教師還可以結合民族音樂的相關內容，進行有效的拓展，幫助學生從多角度了解民族藝術，在提高學生自身音樂審美能力的同時，激發學生心中對民族藝術的喜愛，不斷提升他們的音樂綜合素養，實現對民族藝術的有效傳承和發展。

一、民歌欣賞中，品味民族魅力

在欣賞民族歌曲時，教師要多引入一些民族經典作品，幫助學生在全面欣賞中細細品味民族藝術的魅力，讓他們在賞析各民族音樂的過程中，科學地對比聆聽，帶領他們更具體地感受不同民族的不同音樂風格，品味民族魅力，提升審美能力。為了幫助學生深入感知藝術作品的民族魅力，教師可開展多民族歌曲的薈萃聆聽，引導學生科學對比、辨別聆聽，實現其音樂欣賞能力的提升。

例如，在學習高中音樂《美麗的草原我的家》時，教師為了幫助學生全面欣賞蒙古歌曲的民族曲風，可引入大量蒙古經典歌曲。例如，《牧歌》《嘎達梅林》《鴻雁》，還包括一些當下比較流行的蒙古歌曲，如鳳凰傳奇的《我從草原來》《最炫民族風》、騰格爾的《天堂》《蒙古人》、呼斯楞的《醉鄉》等，將這些動聽的蒙古旋律帶入課堂，有助于學生感知蒙古歌曲的悠揚婉轉與豪邁熱情。同時，教師還可以融入一些其他民族的歌曲，進行對比賞析，讓學生更準確地把握各民族的風格特點，如教師可結合傣族的《月光下的鳳尾竹》、藏族的《青藏高原》、維吾爾族的《阿拉木汗》等，眾多民族薈萃構成了民族藝術的多彩聆聽，讓學生科學、生動地欣賞，有效地提升學生的審美能力，幫助學生充分感受民族藝術的無限魅力，激發其心中對民族歌曲的喜愛之情。

二、民樂聆聽中，吸取藝術精髓

在高中音樂聽賞中，有許多經典的民樂作品，這些民樂是民族藝術的精髓，值得我們細細品味。教師在學生聆聽的過程中要結合作品的相關介紹，幫助學生展開深入探究，使他們更全面地了解作品。教師要重視民樂的聽賞教學，通過教學來培養學生對民族樂曲的無限熱愛，讓他們充分感受、全面認知，真正走進民樂藝術的殿堂，感知民樂的藝術美，培養學生對民樂的喜愛之情，實現對民族藝術的有效傳承[2]。

例如，在聆聽高中音樂二胡獨奏曲《良宵》時，教師就在作品的聆聽中結合了作品的詳細介紹，教師從這首作品引出二胡演奏家劉天華，并對他進行了簡單的介紹，讓學生了解到劉天華是一代國樂宗師，是我國近現代二胡學派的奠基人，他有許多二胡經典代表作，除了課本中的《良宵》之外，還有《光明行》《月夜》《空山鳥語》《病中吟》等，教師可以節選作品中的經典部分展開對比聆聽，幫助學生進一步走進民族樂器二胡的世界，感受民族藝術的精髓所在。談到二胡這種民族樂器，就不得不提到我國另一位二胡演奏家華彥鈞，華彥鈞又被稱為瞎子阿炳，是一位杰出的民間音樂人才，他生前創作了大量的音樂作品，但大多都沒有保存下來，只有三首二胡曲和三首琵琶曲被收錄下來，三首二胡曲是《寒春風曲》《聽松》《二泉映月》，三首琵琶曲是《昭君出塞》《大浪淘沙》《龍船》，教師要引導學生欣賞華彥鈞的經典作品，讓他們感受演奏者的情感表現、藝術造詣，培養學生對民族藝人的無限崇敬以及對民族藝術的無限熱愛之情。

教師在引導學生民族樂器的聆聽過程中，要多引入作品，并對作品進行講解，讓學生從理論中更深入地了解作品，從聆聽中更全面地感知精髓，培養學生對民族藝人及民族藝術的崇敬和熱愛之情。

三、視頻觀摩中，領略作品美感

在進行民族藝術欣賞時，教師可以結合現代化的教學手段，用視頻形式帶領學生欣賞作品，讓學生在生動的欣賞過程中領略作品的美感，達到作品欣賞的最佳效果。視頻觀摩是一種較為直觀的欣賞方式，學生在視頻的激發下，收獲視聽雙方面的感受，有助于他們體驗作品的情感內涵，促進欣賞教學的高效開展。

例如，在學習高中音樂《中國少數民族音樂》一課時，教師結合教材中的《酒歌》《遼闊的草原》《紡織謠》《牡丹江》《一杯酒》《歌唱美麗的家鄉》等不同民族的歌曲，讓學生觀看視頻進行對比聆聽，讓學生調動視聽感官，生動地進行科學的欣賞及分析，讓聆聽更有實效，讓作品的美感展現得淋漓盡致。教師在播放視頻時，可以結合歌唱家現場演唱的視頻，也可以結合當地風景或當地風俗的內容視頻，讓學生從多角度感知各民族的文化特點，為歌曲聆聽奠定良好的基礎。此外，教師在聆聽過程中還要結合視頻，進行理論知識講解，讓學生接受更多有關民族音樂的知識，豐富他們的音樂認知，促進學生審美能力的提高。

為了讓民族音樂的賞析更加生動具體，教師組織學生通過觀看視頻的方式進行學習，讓聆聽在視聽的雙重作用下變得豐富多彩，有助于學生深入感知、高效欣賞，從而激發學生對民族音樂的興趣，不斷提升課堂教學效益。

四、互動模仿中，激發民族熱愛之情

少數民族的人民多能歌善舞，民族舞蹈也是民族藝術中極其重要的部分。為此，在開展民族音樂欣賞時，教師可以帶領學生感受民族舞蹈的精彩內容，結合教材、聯系課外，組織學生全面欣賞及模仿民族舞蹈，用一系列富有趣味的互動模仿活動，點燃學生內心對民族藝術的熱愛，激發學生欣賞民族音樂的興趣。

例如，在欣賞高中音樂《少數民族民間舞蹈》一課時，教師結合課本中的藏族舞蹈《雪域神光》和蒙古舞蹈《駿馬雄鷹》展開生動的欣賞，讓學生結合舞蹈視頻進行賞析，并帶領學生學習其中一些經典動作，讓學生進一步了解不同民族的曲風特色、舞蹈特色。為了讓內容更加豐富，教師還可以進行知識拓展，在教學過程中引入一些其他民族的舞蹈，如傣族舞蹈《月光下的鳳尾竹》、維吾爾族舞蹈《掀起了你的蓋頭來》等，教師可節選部分經典動作讓學生互動模仿，然后再安排學生在講臺上展示，讓其他學生猜一猜其表演的是哪個民族的舞蹈。

教師在民族音樂學習中融入民族舞蹈模仿互動環節，能夠激發學生課堂學習的積極性，幫助他們在愉悅的互動體驗中，走進各民族，了解各民族，從而實現音樂欣賞的教學目的，提升學生的音樂審美能力。

結 語

總之，在高中階段的音樂欣賞教學過程中，教師要注重對民族音樂內容的聽賞，要通過民族歌曲、民族樂曲、民族舞蹈、民族風情等方面的欣賞和觀摩，帶領學生全面了解和深入探究民族藝術的經典所在，讓學生隨著教師的科學引導，展開積極的學習和互動，提升自身音樂的審美能力，培養內心對民族音樂的喜愛之情，并實現對民族藝術的有效傳承和發展。