班級規則意識養成策略探微

張偉濤

（廣東省廣州市增城中學，廣東廣州 511300）

引 言

學生班級規則意識的養成，實質上是以認同班級集體文化為基礎的個體價值實現準則化、常態化和可持續化。它以學生自我準確定位為前提，以明確個體可實施行為的邊界為基礎，不但是學生單方面地去適應規則，以規則作為學習和生活行為合理性的考慮點，而且更是學生不斷主動去修正心中的評價標準，把外部的準則內化為潛意識的集體價值建構與認同。

一、班級規則制訂人性化，為學生規則意識養成筑基

班級規則猶如萬丈高樓之地基，地基的牢固與否從根本上決定著高樓的質量和可承載度的高低，同樣，班級的制度建設及運行必須考慮周全，把各種班級制度中的班規制訂作為學生規則意識養成的首要任務加以重視。只有紀律認識與積極的紀律情感相配合，才會形成正確的行為態度。因此，作為班規制訂的主導者之一的班主任要從學生可接受度和可忍耐度層面著手，既不做和稀泥的“和事佬”，也不做滿臉烏青的“鬼閻王”，把班規制訂成可以提高學生享受度和幸福度的一種外界促進器[1]。

例如，剛入高一的新生在晚修期間吵鬧不已，影響了班級學生一天學科知識的總結和次日的課程預習，并且由于受傳統從眾文化的影響，這種鬧呈現點、塊、組、班的發展軌跡。為制止此種行為的無休止重演，單憑一些生硬的班級紀律條文是達不到目的的。鬧是一種行為，它本身并無對錯之分，只是在不同的場合賦予了它正面或負面的含義。同時，鬧是學生成長過程中青春生命力的一種表現，一個沒有鬧情緒存在的學生是缺乏思維活力的，故鬧需要教師積極地去引導，合理地發揮它積極的成分，把它激發小組內創造力的一面引入白天正常的課堂教學過程中，讓學生體會到個體價值的存在，讓他們多在白天課堂上溝通發現層層遞進的學科問題，這樣才能促使他們在晚修期間靜下心來思考和辨析。針對這個問題，筆者首先肯定了學生積極有為的一面，也適時地發揮了集體的監督作用，并在班規里面寫入下面一段話：

“可愛的青年朋友，你們的朝氣蓬勃總讓我如沐春風。我欣喜地看到你們在課堂上三五成群地積極討論，發表真知灼見，我感受到了你們給我教學帶來的進步。但我也欣賞安靜環境下的縝密思考，它能使人與自己的靈魂溝通，能倒逼自己獨立處理問題，你們已經很精彩地完成了前者的任務，而后者你們還處于起步階段。為幫助你們成長，我在這里說明晚修只允許溝通片刻，最好全程精神專注，享受自我的精神境界，如果你真的做不到，我會給你鞭策，你就負責在黑板上書寫今晚影響他人學習的小組名稱，記住！你的表現會影響全組的聲譽呢。三次不改就給你們增添一次為班級服務大掃除的機會!”

這段話讓學生知道教師制訂規則是站在學生成長的角度去思考問題，其目的是為大家營造良好的班級文化氛圍，自然受到學生的理解和擁護，情感真實，期待真誠，收效也是比較成功的。

二、學生自主推薦行為模范，為學生規則意識養成加碼

規則在古漢語的詞義中既有準則的意思也有典范的含義，也就是說，只有成為評價人或事物的共同價值標準才能成為規則。同樣，在班級管理中需要把班集體成員共同遵守的價值強調化、深刻化，如此才能達到服眾與自己悅服的目的。因此，班級需要有規則意識的領頭羊，需要把優秀學生的品質和行為在班級公開場合進行宣傳，樹立為全班的榜樣，用學習效仿的方式促進群體遵守制度意識的不斷提高[2]。

例如，筆者每周都會在班會課上請學生站在講臺上向同學介紹本周內他發現的優秀代表。某位李姓學生說道：“本周五放學回家，我發現很多同學在下課鈴未打之前，就開始整理書包，力爭第一個跑出教室。但我發現張同學并沒有和大家一樣，而是依然靜靜地坐在那里溫習功課，旁若無人十分專注，我不得不佩服，也請大家原諒我，我也是想第一個離開教室的同學之一，否則我也不能站起來注意到張同學。我覺得我做得不好，以后會改正。”這段發言激起了學生的激烈討論，筆者順水推舟反問學生：“你可以做得更好，為什么沒有守住紀律的底線？你可以成為別人的榜樣，為什么你不經意間卻成了羨慕者？你可以保持平穩的學習心態，為什么在最關鍵的時刻破功？”一串反問使張同學的榜樣作用不斷持續放大，他行為的示范效用也被不斷強化。張同學在規則意識下的平常反應所受到的關注和表揚也成為有積極上進心的同學潛意識里的行為標桿。這個標桿在前期對于大多數學生來講是比較難逾越的高度，但隨著時間的推移，受到表揚的學生數量逐漸增多，學生自我行為約束的能力也在班集體良性循環的文化氛圍下得到不間斷的監督和提醒，這反過來倒逼其他學生不斷修正自己的行為，向優秀榜樣看齊，做能融進文化圈里的“圈里人”。

三、適當的懲戒機制，為學生規則意識養成保駕護航

班級規則一旦制訂就成為全班學生共同遵守的“憲法”，學生必須使自己的行為符合其要求和規定，如果做出了違反班規的行為勢必要受到適當的懲戒，以維護班規的權威性和合法性。懲戒時要掌握幾個原則。第一，在班主任和學生情緒冷靜之后進行處理。教師應避免使用降低學習層級的方式來懲罰違規學生。最好的處理方式是和其一起分析這次錯誤或失誤之所以會發生的原因，讓其明白即將成人的個體必須學會為自己的行為負責，必須要站在別人的角度去換位思考，學會以禮待人。第二，在對學生實施適當的懲戒后，要找機會和這名學生溝通，重新建立起積極的師生關系。懲戒是師生關系某個時段的特殊情況，它不能反映師生間的整體溝通情況，但為避免溝通機制被人為斬斷，教師需要在合適的時間以適當的手段讓受懲戒學生意識到自己的進步，即使有時這些進步等待的時間過長。通過事后的有效語言溝通使學生感知到教師對其的監督一直存在，同時也會感受到教師對其的堅持和不放棄，這促使學生在一定程度上從情感層面開始對班規有理性和感性交互的理解和認識，并轉化為行為習慣變好的“善”的因素。

例如，梁同學在班級違規使用手機做了錯誤的示范，并以學校社團需要為由不愿意讓家長保管手機。如果硬性地去懲罰他，以他我行我素的性格勢必會帶來一連串的違紀反彈。于是，筆者在晚修期間找到他，讓他給筆者一個合理的解釋。筆者先傾聽他的理由和訴說，之后幫他分析手機在課室使用是違反原則的問題，如果真有需要與社團溝通可以換成非智能機，教師可以體諒他的難處，但班主任不能帶頭做違反班規規定的行為，必須公平、公正，也請他站在教師的角度去考慮問題，盡可能得出滿足雙方的結果。最終，他征求家長同意手機可以帶回學校，但保管權轉移到筆者手里，一是監督，二是對他的信任，如遇急事可以隨時取回并及時交回，但根據班規他也必須因此為班級服務一個星期：掃地和擦黑板。

結 語

總之， 規則是人們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規范和準則，是人與人之間、個人與集體之間、集體與集體之間彼此的約定。學生班級規則意識的培養需要把學生真正看作成長中活生生的人，不急于求成也不獨斷擅權，讓學生自主意識到行為必須要節制才是在班級里為人處世之道，才是成長之路所需。