分層教學(xué)法在高中計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳聰慧

重慶市銅梁一中 重慶銅梁 402560

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，計算機的使用已經(jīng)十分的普及，社會對計算機人才的需求正在發(fā)生變化，教育工作者應(yīng)該及時掌握新技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)的變化趨勢，并對教學(xué)安排作出調(diào)整。由于學(xué)生來自各個地方，接觸計算機的時間不同，計算機基礎(chǔ)知識情況不同，有的家里有電腦的學(xué)生早已掌握了基本的知識并且能夠熟練操作，但是以前沒有接觸過電腦的學(xué)生則對計算機知之甚少，所以教師如果進行統(tǒng)一教學(xué)，會造成早已掌握的學(xué)生不感興趣，沒有接觸過電腦的學(xué)生則需要耗費較長時間才能入門，降低了教學(xué)的質(zhì)量和效果。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，可以有效的解決這種問題，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，幫助每一位學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。

1 分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)的理論依據(jù)有：①我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。②前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。這些都是筆者在實施分層教學(xué)時的理論依據(jù)，筆者也認為，教學(xué)過程應(yīng)該是教師不斷去把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)并嘗試成功的過程。

2 分層教學(xué)法在高中計算機教學(xué)的應(yīng)用價值

①進一步鍛煉計算機教師的組織調(diào)控與應(yīng)變能力。利用分層教學(xué)法，教師對學(xué)生進行分層教學(xué)，長期的訓(xùn)練中，有助于鍛煉自身的組織調(diào)控能力，如教師在輔導(dǎo)A組學(xué)習(xí)，突然遇到B組學(xué)生發(fā)問，這時候需要及時轉(zhuǎn)變思維，提升自身應(yīng)變能力。假若教師能夠堅持運用此方法，對于提升自身的綜合素質(zhì)是十分有效的。②有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的信心和積極性。過去的教學(xué)中，教師對所有的學(xué)生，不管其知識水平如何，都采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。采用分層教學(xué)之后，教師給不同的學(xué)生準備不同的內(nèi)容，對于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，接受的內(nèi)容不難，能助于增強自身學(xué)習(xí)的信心。對于成績較好的學(xué)生，甚至可以鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)編程、代碼等知識，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的積極性。③有助于提升計算機教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中很容易出現(xiàn)“會的同學(xué)永遠都會”“不會的同學(xué)一直不會”，造成整個班級的計算機成績偏低。采用分層教學(xué)方法，按照循序漸進的程序，遵循因材施教的策略，有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，進一步提升尖子生的學(xué)習(xí)能力，最終達到全面提升教學(xué)水平的效果。

3 分層教學(xué)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

①對學(xué)生進行分層。對學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，分層教學(xué)主要以班級教學(xué)為基本形式，以小組教學(xué)為輔助方式。在開學(xué)之初，教師可以對入學(xué)的新生進行一次計算機基礎(chǔ)知識模擬考試，考試的內(nèi)容可以設(shè)計的比較簡單全面，通過對于試卷的分析，得到學(xué)生對計算機知識結(jié)構(gòu)、能力的掌握情況，初步的將學(xué)生進行分組，分成A、B、C三個層次，A是計算機基礎(chǔ)知識比較了解，對計算機學(xué)習(xí)有興趣，接受能力較強的學(xué)生，B是計算機知識有所了解，但是學(xué)習(xí)不夠努力，沒有積極性的學(xué)生，C是基礎(chǔ)較差，沒有上進心，理解能力較差的學(xué)生，這樣的分組并不是絕對的，在今后的學(xué)習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，使學(xué)生們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。②對教學(xué)目標的分層。計算教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)專業(yè)技能的人才，教學(xué)目標不但要達到教學(xué)大綱的標準，還要注重專業(yè)的應(yīng)用，由于各學(xué)科專業(yè)對計算機知識的要求程度不同，每個學(xué)生的計算機知識需求也不相同，因此教師應(yīng)該了解各個專業(yè)需要哪方面的計算機知識，每個學(xué)生對哪方面的領(lǐng)域感興趣，學(xué)生對計算機知識的掌握情況等，并根據(jù)各層次的學(xué)生狀況細致的分層。③對講課要分層。在對教學(xué)目標和學(xué)生進行分層以后，在開展教學(xué)活動時，教師就要以學(xué)生為教學(xué)的主體，針對不同層次的學(xué)生，尊重他們的個體差異，分層教學(xué)，既要照顧到全體學(xué)生，又要區(qū)別對待，教師應(yīng)從統(tǒng)一的講解改變成以指導(dǎo)為主，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，在課上將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，最好保證每個學(xué)習(xí)小組中都有學(xué)習(xí)成績比較好的和相對較差的學(xué)生，不同層次的學(xué)生可以相互幫扶，教師進行分層講授，按照不同層次的教學(xué)目標來要求學(xué)生，對C類的學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容為主，先從模仿教材操作開始，對A類的學(xué)生要引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，并給出一些教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動他們學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，在課上統(tǒng)一講解，而個別學(xué)生的問題要及時的進行輔導(dǎo)，做到各個層次的學(xué)生都能夠有條不紊的學(xué)習(xí)。④對學(xué)生的評價要分層。評價能夠有效的促進學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)過程的重要一環(huán)。由于教學(xué)目標和講課的層次不同，所以教學(xué)的評價也要不同，教師必須根據(jù)各層次學(xué)生的實際水平，制定恰當(dāng)?shù)脑u價標準，對學(xué)生做出客觀公正的評價，這樣才能達到促進教學(xué)質(zhì)量提高的目的。評價要注重學(xué)習(xí)的過程，不能只根據(jù)最后的成績評價，可以適當(dāng)?shù)膶⑵綍r的操作能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評價的范疇，結(jié)合動態(tài)評價、過程評價、終結(jié)性評價等對不同層次的學(xué)生進行分層次的考核和評價，對積極進取、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生及時進行鼓勵和表揚，對學(xué)習(xí)成績靠前的學(xué)生要提出更高的要求，使所有的學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

總的來說，分層教學(xué)法不僅是素質(zhì)教育的重要方向，也是教師提升自我的重要途徑。在改進對策上，可以通過對學(xué)生進行科學(xué)合理編組，做好分層備課，加強分層教學(xué)的課堂管理，加強學(xué)生分類指導(dǎo)。