案例教學法在“藥物學基礎”教學中的應用探討

代啟良

鞍山衛生學校 遼寧鞍山 114000

在基礎醫學及臨床醫學中，藥物學基礎較為重要，可緊密結合理論及實踐，作用較為重要，涉及范圍較為廣泛，內容較為繁雜，對于學生來說，知識較為瑣碎、龐雜，較難記憶。目前，臨床教學改革目標是培養學生創新能力，應用傳統教學法，不能達到相關教學標準，采用填鴨式教學[1]，不能激發學生主動學習興趣，因此，臨床對如何開展“藥物學基礎”教學進行了分析。本文綜合分析并報道了100人在“藥物學基礎”教學中應用案例教學法的效果及價值。

1 資料和方法

1.1 資料

從我校隨機選擇2 個班，按照班級分組，均為2018 級，A 班共計50 人，納入A 組，男女分別是10 人及40 人，年齡分布是19 歲至23 歲，中位數20．5 歲，B 班共計50 人，納入B 組，男女分別是11 人及39 人，年齡分布是20 歲至22 歲，中位數21．0 歲。對比2 組學生資料，P ＞0．05。

1.2 方法

A 組實施傳統教學法：課前，教師需要對講義進行完善，利用啟發式教學，有機結合多媒體教學，教師主要負責對重點知識進行講授，學生負責聽課，采用集體教學方式，課后，學生需要將相關練習完成。

B 組實施案例教學法：（1）對案例進行篩選。臨床實踐基礎是醫學基礎理論知識，檢驗醫學理論、知識標準是臨床實踐，若想實現兩者聯系，動態案例分析十分重要。在藥物學基礎教學中，基本篩選條件是藥物作用明顯、診斷明確、就診癥狀典型、難易系數適中，參照藥物學基礎專業，將典型病例選出，利用多媒體技術，制作教學課件，課前2 周，將案例給出，要求學生預習，將相關資料查找，心理學認為，興趣產生的基礎是欲望、好奇心，這種心理，可促使學生產生學習興趣，在典型病例中，將相關問題附錄，指引學生將資料自主查找完成，時間在1 周至2 周，分組開展組內討論，一般為4 組至6 組，查證資料期間，將問題發現并解決，上課前，各組對觀點進行統一，然后提交本組案例討論結果，組織學生進行課堂討論，將問題共同解決，以小組為單位，開展5min 左右發言，其他小組可提出問題，教師應對課堂氛圍進行引發及調控[2]，促使學生有所思考、有所作為。（2）教師負責總結。教師利用總結及收集辦法，概括及解答所有問題，對本教學內容進行全面梳理，促使知識網絡體系脈絡清晰、結構完整。

1.3 統計學標準

2 結果

B 組成績明顯更高，對比A 組，差異明顯，P ＜0．05。

3 討論

目前臨床上越來越重視如何培養實用性人才，進行了高校教學改革，目的是將學生潛在能力有效發掘，將學生創新能力有效培養，教師應指導學生發現、提出及解決問題。

臨床分析得出，在“藥物學基礎”教學中應用傳統教學法，效果不理想，因此，臨床提出了案例教學法，所選案例特點明顯，包括生動、真實、客觀，可幫助學生學習及理解，可將學生學習熱情有效激發，可促使學生學習興趣有效提高。臨床分析得出，案例教學法在臨床上較為常用，可將學生獨立分析問題能力、解決問題能力有效提升，授人以漁。相關性文獻報道，在“藥物學基礎”教學中應用案例教學法，效果理想，可行性較高。對于“藥物學基礎”教學來說，可為臨床合理用藥提供指導及依據，對于醫學專業學生來說，多數學生需要面向臨床，因此，在案例教學中，應結合典型病例，將傳統教學法改變，促使學生增強直面教學實踐能力，對學生創造思維進行積極培養[3]。

本組實驗得出：B 組成績明顯更高。臨床實踐證實，在案例教學法培養下，可明顯提高學生臨床思維能力及科研探究能力，分析原因，是由于案例教學法屬于參與性教學活動，可將學生學習興趣有效激發，促使學生對所教學內容記憶深刻。教學作為一門藝術，教學方法靈活多變，對于案例教學法來說，教師應具備高素質，擁有淵博的理論知識、豐富的教學經驗及應變能力，可充當講解員、主持人、評委、旁觀者等角色，可帶領學生參與更多臨床實踐，對更為典型及全面的資料進行全面收集，順利開展案例教學，將學生作為中心，促進教學效果顯著提高，最終顯著提高學生綜合素養，實現教學相長及師生互補的目標，促進學生成績明顯提高。

綜合以上數據，在“藥物學基礎”教學中應用案例教學法的效果理想，可明顯提高學生成績，效果理想，值得臨床推薦。后續臨床分析中，可適當增加學生選取數量。