淺談圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

曾軍

重慶市長(zhǎng)壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 401220

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語作為全球最重要的通用語言之一，占據(jù)著意義非凡的為止。改革開放以來，英語學(xué)習(xí)在中國(guó)的九年義務(wù)教育中收到了極大的重視。初中學(xué)習(xí)階段作為義務(wù)教育階段中的關(guān)鍵，它起著承上啟下的銜接作用，在這個(gè)關(guān)鍵打好基礎(chǔ)尤為重要。閱讀是人們吸收知識(shí)和獲取信息的重要手段，尤其對(duì)我國(guó)絕大多數(shù)以英語為對(duì)象的外語學(xué)習(xí)者而言，閱讀往往是他們賴以獲取語言輸入的最主要的途徑之一，但閱讀教學(xué)歷來都是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何將現(xiàn)代語言學(xué)的相應(yīng)理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，也是擺在每一位英語教師面前的首要任務(wù)。

1 圖式理論的研究發(fā)展

圖式是指人類對(duì)世界各種知識(shí)一般性的抽象和概括并且作為認(rèn)知單元存儲(chǔ)在心里。按照權(quán)威的社會(huì)心理學(xué)百科全書中的解釋，“圖式代表了人對(duì)事物、人對(duì)環(huán)境知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它包括對(duì)所認(rèn)識(shí)對(duì)象的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它是對(duì)一個(gè)整體的抽象認(rèn)識(shí)，側(cè)重于許多事例的相似之處?！眻D式這一概念，最早由德國(guó)哲學(xué)家康德提出。自20 世紀(jì)80 年代以來，經(jīng)過30 年的發(fā)展研究，國(guó)內(nèi)關(guān)于圖式理論的研究已經(jīng)取得了比較豐碩的成果。如圖式理論在哲學(xué)領(lǐng)域，溫純?nèi)绲妊芯空邔?duì)康德的圖式學(xué)說進(jìn)行了介紹和述評(píng)，并指出其學(xué)說的重要價(jià)值和意義[1]。

2 閱讀過程

（1）閱讀及閱讀理解的定義。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，閱讀是一個(gè)從字母→詞→句子→語篇的有序的“自下而上”或“信息加工”的理解過程，“閱讀沿著視覺刺激-口頭重新編碼-作出字義反應(yīng)這一單向流程進(jìn)行”（束定芳，裝智象，1998），因?yàn)殚喿x一篇文章的過程就是對(duì)構(gòu)成該文章的語言的理解過程，然而閱讀活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心里過程，其中心里機(jī)制和相關(guān)因素很多。閱讀理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的認(rèn)知過程。

（2）閱讀理解過程的實(shí)質(zhì)。①閱讀理解是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。閱讀理解不僅是作者與讀者之間通過文字信息進(jìn)行的預(yù)測(cè)、推理、驗(yàn)證的一種復(fù)雜的個(gè)體行為，即是讀者對(duì)時(shí)節(jié)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的過程。②閱讀理解是一個(gè)構(gòu)建的過程。其實(shí)，閱讀的過程也是一種學(xué)習(xí)的過程，讀者知識(shí)體系隨著閱讀的進(jìn)行不斷得到完善。詞匯量在很大程度上決定了閱讀的流暢性；反過來，大量的閱讀也使得讀者的詞匯量得到了豐富，為閱讀能力的提升及新知識(shí)體系的構(gòu)建提供了可靠條件。③閱讀理解是一個(gè)互動(dòng)的過程。Widdowson 認(rèn)為閱讀是作者以閱讀材料為媒介同讀者進(jìn)行對(duì)話的互動(dòng)過程。在這互動(dòng)過程中，作者的觀點(diǎn)和感受通過構(gòu)寫文章來表達(dá)，爾讀者又通過閱讀文章沒從文章中獲取信息，去試著體會(huì)作者的感受，去試著理解作者的觀點(diǎn)[2]。

3 圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）我國(guó)初中生英語閱讀圖式特征的分析。我國(guó)初中生英語教學(xué)還是停留在對(duì)詞句的解釋，分析，沒有將圖式教學(xué)真正融入閱讀教學(xué)。學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地讀，還有的學(xué)生用筆指著逐字逐句讀，還有的學(xué)生還讀出生意，且視副很窄，每一眼看到的字?jǐn)?shù)很少，兩三個(gè)，三四個(gè)，閱讀速度很慢。

（2）圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。圖式理論可以為目前初中英語閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問題提供較好的解決思路。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確目的，閱讀的教學(xué)目的不是教師一味單調(diào)地給學(xué)習(xí)者們灌輸英語語言知識(shí)來使他們表面性的理解文章大意，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種自主閱讀的能力并使其能夠運(yùn)用綜合英語語言知識(shí)來深刻、全面地掌握整個(gè)閱讀材料，進(jìn)而培養(yǎng)英語文化知識(shí)[3]。

綜上，閱讀過程是一個(gè)讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程，實(shí)在已有信息（圖式）與新信息之間監(jiān)理聯(lián)系的過程。在這一過程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識(shí)記和存貯的效果越好。借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)提供必要的信息以填補(bǔ)新舊知識(shí)間的鴻溝，只有當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了圖式網(wǎng)絡(luò)，將圖式運(yùn)用于閱讀理解，增加合作與溝通，才能保證對(duì)語篇全面深入的理解，有效地提高閱讀理解水平。