校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐

閆運波

濟寧市技師學院 山東濟寧 272000

人才是推進社會發(fā)展的重要力量。教育過程中要積極構建良好的人才培養(yǎng)方式，以更好地促進人才成長[1]。高職院校在實踐教育教學過程中應探究校企合作的最優(yōu)方案，以提升學生的實踐能力。但在合作過程中出現(xiàn)許多問題，本文對此進行具體分析，并提出對應的解決策略。

1 校企合作的基本模式

所謂校企合作模式，就是學校與相關企業(yè)在教學、實踐進行結合的教學模式，采取理論與實踐相融合的學習方式，在學校與企業(yè)的合作中，要找尋適合高職學生的發(fā)展模式。在學校方面，提升學生的職業(yè)操作水準，培養(yǎng)綜合素質能力強的學生，在教學中我們要保證學校對于學生的理論基礎教授，培養(yǎng)學生的學習習慣，使高職學生對自己所學的專業(yè)有一個完整的知識體系。在企業(yè)方面，可以為相關專業(yè)學生提供可實習崗位，使高職學生真正的參與到企業(yè)工作中，并對實踐的學生加強企業(yè)管理，培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)，為高職學生打下良好的基礎。同時，學校、企業(yè)要嚴格遵守：以“學生為主”，對學生的心理素質、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)為原則進行校企合作的開展方向。

2 制約“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”校企合作人才培養(yǎng)模式深度發(fā)展因素

2.1 校企合作人才培養(yǎng)模式、機制尚未完善

高等院校與社會企業(yè)因為性質不同，存在不同的管理機制和價值取向，現(xiàn)實需求不一致。企業(yè)的目的是“用人”來創(chuàng)造利潤，而學校則以“育人”為宗旨，這兩個目標決定了本質矛盾難以平衡。因此，在我國大部分高校中，只有少數(shù)要求學生具有較強實踐動手能力的工科專業(yè)真正能夠“工學結合”。

2.2 高校、企業(yè)和學生三方存在“利益沖突”

在校企合作關系中，高校和社會企業(yè)都是直接利益的主體，那么“買單”問題就成為“擺在桌面”的矛盾。企業(yè)以追逐利潤為目的，要讓企業(yè)買單，那么企業(yè)會優(yōu)先考慮勞動密集型工作、服務行業(yè)工作這類技術含量較低的工作，這樣就能夠在最大限度節(jié)省“培養(yǎng)成本”的基礎上，在最大限度的“獲得利潤”。但是高校是通過政府財政支持的，經費有限，往往不愿意“額外”增加學生教育培養(yǎng)成本。同時，作為人才培養(yǎng)模式中的“核心要素”——學生，往往對工作的性質和報酬有一定的預期和要求。因此，高校、企業(yè)和學生三方的利益如果難以尋找到合適的平衡點，很容易造成校企合作層次不足、深度不夠的現(xiàn)象[2]。

3 優(yōu)化措施分析

3.1 校企雙方積極轉變觀念，拓展合作新模式

作為具有“育人責任”的高校，應結合學校專業(yè)、學科特色，主動積極對接企業(yè)，爭取更多更優(yōu)質的社會資源，拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的有效途徑。具有“天然社會資源優(yōu)勢”的企業(yè)，要開拓企業(yè)發(fā)展事業(yè)，不能僅僅局限在企業(yè)眼前的經濟利益上，還應重點考慮企業(yè)的社會效益和政治效益，企業(yè)通過對教育的持續(xù)支持和投入，一方面起到社會宣傳的效果，樹立了良好的企業(yè)形象，同時還可以借助學校的教育資源對本企業(yè)員工進行繼續(xù)教育，提供企業(yè)員工的學歷和水平。

3.2 深化細節(jié)合作

目前，校企合作也有很多種，像很多學校中會有訂單班、以學校為主的雙模式等等，這些模式的發(fā)展勢頭良好，但是，在實際的合作中，還要深化細節(jié)合作，比如，可以讓教師在合作企業(yè)中學習企業(yè)需要的技能，對教師進行培訓，更好的把企業(yè)需要的知識、技能在學校講授給學生。同時，也使教師的專業(yè)知識不斷完善，對企業(yè)的科研和發(fā)展進行支援，打破傳統(tǒng)的“校企合作”。企業(yè)與教師之間能夠互相幫助，使教師可以根據(jù)企業(yè)中所學到的問題，幫助學生專業(yè)技能知識強化，形成一種雙向幫助形式，便于高職學校人才的培養(yǎng)。

3.3 挖掘校企合作內涵，打造社會服務能力建設的三大平臺

3.3.1 校企共建技術服務平臺

作為教育部產教融合的信息化項目，學校與中興通訊股份有限公司合作投入970萬元，共建教育部“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”，面向計算機網絡技術、通訊技術、軟件技術三個專業(yè)設計校企共建項目，以企業(yè)信息化為科研服務方向，組建16人的雙聘團隊，常駐基地，開展教學科研、培訓服務。

3.3.2 校企共建培訓服務平臺

學校制定并完善學校《社會培訓管理辦法》《社會培訓工作考核辦法》，依托四個技術服務中心，開展章丘中小企業(yè)信息化培訓、城鎮(zhèn)職工再就業(yè)培訓、電子信息技術能力培訓、章丘新農村信息技術培訓及職業(yè)資格培訓等各種類型的培訓，累計培訓各類層次達兩萬人次，為數(shù)百余家中小微企業(yè)提供培訓咨詢服務，成功指導新疆喀什地區(qū)四家企業(yè)轉型升級。

3.3.3 校企共建交流合作平臺

學校牽頭組建“山東省電子信息職業(yè)教育專業(yè)建設指導委員會”，主持開發(fā)全省三、五年制高職電子信息工程技術等四個專業(yè)的教學指導方案，制定全省職業(yè)教育公共基礎課“計算機應用基礎”課程標準。連續(xù)兩屆高質量承辦了全省職業(yè)院校技能大賽高職組“計算機網絡應用”賽項，組織山東省春季高考“電子信息類”技能考試，牽頭中職學校承辦全省職業(yè)院校技能大賽中職組8個賽項[3]。

4 結語

社會在不斷發(fā)展，對于人才的需要也在不斷改變，在這種環(huán)境中，對于處于劣勢的高職學校，要敢于打破傳統(tǒng)理念的束縛，開展新的教育模式，對學生以及教師進行全面的培養(yǎng)，在細節(jié)方面強化“校企合作”，使學生的專業(yè)知識水平更為全面，建立健全的評價體系，激發(fā)學生的實踐熱情，進一步推動企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)學校的新合作模式，為社會人才培養(yǎng)做貢獻。