聆聽(tīng)體驗(yàn)、表現(xiàn)編創(chuàng)是音樂(lè)教學(xué)的重要手段
——天臺(tái)崗小學(xué)楊雪蓮教學(xué)主張

楊雪蓮

（重慶市南岸區(qū)天臺(tái)崗小學(xué)，重慶 400060）

眾所周知，音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。新課標(biāo)里提到：“遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)”。聆聽(tīng)體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，應(yīng)將學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。動(dòng)作表現(xiàn)是人類(lèi)認(rèn)知的基礎(chǔ)，音樂(lè)的所有學(xué)習(xí)都要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)性的體驗(yàn)。在“新課標(biāo)”中著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，作為音樂(lè)教育哲學(xué)之一的實(shí)踐主義哲學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)了一定要在“動(dòng)中教”“做中學(xué)”和主動(dòng)參與，這與心理學(xué)的發(fā)展是同步的。

因此在我的教學(xué)中，音樂(lè)課總是緊緊圍繞聆聽(tīng)體驗(yàn)、表現(xiàn)編創(chuàng)展開(kāi)，這既符合音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)科規(guī)律，同時(shí)也使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到的極大的提高。

一、聆聽(tīng)為先，感悟音樂(lè)元素，激發(fā)興趣

在音樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我結(jié)合新課程以音樂(lè)審美為核心的基本理念，在音樂(lè)課堂上，以聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先的教育主張，將學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)課堂的審美體驗(yàn)之中。在我所任教的不同的年級(jí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而感知音樂(lè)作為一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

比如，在聆聽(tīng)印尼民歌《木瓜恰恰恰》時(shí)，首先讓學(xué)生扮演“推銷(xiāo)木瓜的銷(xiāo)售員”，讓學(xué)生身臨其境，在情境中體驗(yàn)、感知，從而激發(fā)他們對(duì)于音樂(lè)的思考。在欣賞《木瓜恰恰恰》時(shí)，讓學(xué)生聆聽(tīng)、思考，為什么會(huì)在歌曲中加入“恰恰恰”的伴奏，它在歌曲中起到了怎樣的作用？通過(guò)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)、思考、小組討論及多種方式，最后終于知道，恰恰恰是為了烘托歌曲的快樂(lè)氣氛，凸顯叫賣(mài)歌活潑、歡愉的歌曲特點(diǎn)。

二、體驗(yàn)入手，積累為主，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

就小學(xué)生而言，孩子們對(duì)音樂(lè)的感知與理解是內(nèi)在的，通過(guò)自己的動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的各種元素，體驗(yàn)到的東西將使他們感到真實(shí)，引起心靈的共鳴，并在大腦記憶中留下深刻印象，從而形成經(jīng)驗(yàn)性的音樂(lè)情感體驗(yàn)，繼而通過(guò)嗓音（歌唱）與樂(lè)器操作（演奏）等方式將其對(duì)音樂(lè)的感知與理解表達(dá)出來(lái)，其內(nèi)在沖動(dòng)即經(jīng)過(guò)了音樂(lè)符號(hào)的整理，達(dá)到了一種內(nèi)在與外在的平衡，由此獲得一種音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)。

例如，在執(zhí)教《小螺號(hào)》一課，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確感知音樂(lè)節(jié)拍特點(diǎn)后，請(qǐng)他們聽(tīng)到每句末最后一拍后，用擊掌來(lái)表示樂(lè)句的結(jié)束。歌曲的前半段節(jié)奏規(guī)整，句末結(jié)束感強(qiáng)烈，學(xué)生能整齊地拍擊表示，但是后半段節(jié)奏有所變化，出現(xiàn)了三拍半的長(zhǎng)音，打破了原有的節(jié)奏規(guī)律和連貫的感覺(jué)，一時(shí)使眾多學(xué)生失去了樂(lè)句感，手舉在空中猶豫不決。這時(shí)，我建議學(xué)生用畫(huà)旋律線(xiàn)這一熟悉的方式，感受后半段的節(jié)奏特點(diǎn)。學(xué)生的臉上立刻綻放了笑容，終于恍然大悟，紛紛舉手回答。

三、運(yùn)用表現(xiàn)，提升素養(yǎng)，凸顯音樂(lè)形象

我認(rèn)為，小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)從“元素性”音樂(lè)入手，音樂(lè)教育過(guò)程中要與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合；孩子們必須自己參與，通過(guò)朗誦、聲勢(shì)、音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、表演、演奏打擊樂(lè)器等多種表現(xiàn)形式，使自己不僅興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng)，還用豐富的身體動(dòng)作表達(dá)了音樂(lè)特性的技能，而且綜合提高語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。

如：表現(xiàn)《茉莉花》歌曲情緒環(huán)節(jié)，我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿到紗巾隨音樂(lè)自由地動(dòng)一動(dòng)，有的拿起紗巾上下擺動(dòng)，有的則左右搖擺，有的抓住紗巾一角畫(huà)著圈，有的拿著紗巾不住地拋起接住。學(xué)生很自然地始終合著音樂(lè)進(jìn)行表現(xiàn)。接著，我又請(qǐng)個(gè)別學(xué)生帶領(lǐng)大家用其他方式來(lái)表現(xiàn)。盡情地“玩”過(guò)后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這首歌曲的印象，學(xué)生們紛紛用“柔美”“抒情“溫柔”“輕輕”等詞匯，甚至有一個(gè)學(xué)生在開(kāi)口演唱后，說(shuō)出“歌聲演唱時(shí)，要像剛才手中的紗巾一樣飄得輕輕的”感覺(jué)，如此體驗(yàn)表現(xiàn)，學(xué)生自然而然地用連貫、柔和的歌聲表現(xiàn)出歌曲抒情、優(yōu)美的意境。

四、鼓勵(lì)編創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)自我表達(dá)，釋放個(gè)人潛能

作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，我在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生編創(chuàng)，我認(rèn)為編創(chuàng)不僅只是一節(jié)音樂(lè)課堂在歷經(jīng)讀譜、演唱、欣賞、互動(dòng)之后的“點(diǎn)綴”之作，而是重在開(kāi)發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的音樂(lè)潛能。在我的音樂(lè)活動(dòng)中有大量環(huán)節(jié)讓孩子即興編創(chuàng)，我積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元素性材料，以自主的學(xué)習(xí)方式積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，在即興的編排創(chuàng)造中，釋放學(xué)生的音樂(lè)潛能。

以童謠《小花貓》為例。教學(xué)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生按照節(jié)奏學(xué)說(shuō)童謠，找一找童謠中共出現(xiàn)了幾種節(jié)奏，其次，分別學(xué)說(shuō)這幾種節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的節(jié)奏任意組合、即興創(chuàng)編。最后，進(jìn)行“哈哈鏡”的游戲，游戲中下一位學(xué)生創(chuàng)編的節(jié)奏要有別于上一位學(xué)生。這樣以原始節(jié)奏元素為基石的創(chuàng)編，降低了創(chuàng)編的難度，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極地參與到創(chuàng)編節(jié)奏游戲中來(lái)，從而使情感在創(chuàng)作中釋放，智慧在實(shí)踐中生成，個(gè)性在表現(xiàn)中發(fā)展。

我以為，每一個(gè)音樂(lè)教師的教學(xué)使命，就是在學(xué)生心中點(diǎn)燃音樂(lè)的星星之火，以期形成音樂(lè)的燎原之勢(shì)。這不禁讓我想起了蘇格拉底的至理名言：“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰” 。讓我們一起點(diǎn)燃心中的教育火焰吧！謝謝大家!