談互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

孫福成

課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，師生之間通過教學(xué)和學(xué)習(xí)信息的溝通能夠形成相互的影響關(guān)系。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式受到應(yīng)試教育思想的影響和桎梏，在教學(xué)活動(dòng)中將提升學(xué)生的答題能力作為重點(diǎn)，偏離英語(yǔ)語(yǔ)言教育的目標(biāo)。進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，需要考量課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的各種元素，通過合理優(yōu)化互動(dòng)過程，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，體現(xiàn)各種元素之間的影響和協(xié)同作用，以提升課堂教學(xué)效率。針對(duì)互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探討，對(duì)于保證英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。本文針對(duì)互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用問題進(jìn)行探討，分析互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

1. 創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流

教學(xué)情境是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，開展互動(dòng)教學(xué)需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下能夠進(jìn)行深入互動(dòng)，以新穎的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，為學(xué)生的互動(dòng)和交流提供載體與平臺(tái)。教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式與教材教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)用圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如在進(jìn)行《How much are these socks？》一文的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于英語(yǔ)購(gòu)物情境的語(yǔ)言應(yīng)用也存在欠缺，教師可以應(yīng)用多媒體視頻向?qū)W生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生了解“How much is/are...？”、“It is...dollar（s）？”、“You are welcome.”等句式的應(yīng)用方式，并能夠應(yīng)用“big”、“small”、“short”等形容詞進(jìn)行物體的描述，進(jìn)而在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作模擬，部分學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)人員、部分學(xué)生扮演收銀員、部分學(xué)生扮演消費(fèi)者，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能。

2. 合理設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程

課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效途徑和方式，一方面教師能夠通過設(shè)計(jì)問題實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接，另一方面教師能夠通過學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的回答情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)借助有效的教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)信息溝通，以體現(xiàn)對(duì)于教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)和控制作用。如教師在進(jìn)行《What time do you go to school？》一課的教學(xué)時(shí)，需要將讓學(xué)生掌握“What time do you get up？”、“I get up at...oclock.”等句式，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握“brush”、“clean”、“tooth”、“taste”等難點(diǎn)詞匯的應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，便需要通過教學(xué)問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠反復(fù)應(yīng)用詞匯，使學(xué)生能夠在應(yīng)用的過程中深入理解詞匯的意思及應(yīng)用方式。同時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面具有一定差異，教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)不同層次學(xué)生都能夠做到學(xué)有所獲。

3. 豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要重視教學(xué)模式的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)互動(dòng)。由于很多初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)存在難度，加之對(duì)教師存在畏懼心理，因而會(huì)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)課堂參與度較差的問題，教師開展多樣化互動(dòng)教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建與教師互動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)、與教學(xué)資源互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行《What did you do last weekend？》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排，以教材教學(xué)內(nèi)容為主題，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握“What did you do last weekend？”、“How is your weekend？”等重點(diǎn)句式的應(yīng)用方式，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排，學(xué)生通過課本劇的編排活動(dòng)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)句式的實(shí)踐，在實(shí)踐中理解一般過去時(shí)態(tài)的應(yīng)用方式，利用舞臺(tái)劇形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣化互動(dòng)形式，最后教師對(duì)相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)，深化學(xué)生的記憶過程，形成完整的教學(xué)流程。

4. 結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，需要重視互動(dòng)對(duì)于提升教學(xué)效率的重要性。為體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用價(jià)值，可以通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境、合理設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程、豐富教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多樣化互動(dòng)等途徑，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)踐，提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能積累的效率，同時(shí)促進(jìn)初中英語(yǔ)綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1] 陳輝. 初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（下）， 2018（11）.

[2] 黃永安. 互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019，13（02）.

[3] 唐毓華. 初中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)探究式教學(xué)方法的探究[J]. 考試周刊， 2019（03）.

（作者單位：甘肅省榆中縣第四中學(xué)）