淺談初中英語教學中的單詞記憶法

張曉

單詞在英語學習過程中的重要性不言而喻，如果把學習英語看作是建一座高樓，那么單詞就是這里面的一磚一瓦，沒有單詞的積累，英語的學習就是空談。單詞掌握不夠，句子就無從表達，就算懂得再多的語法知識也無濟于事。另外，單詞量的大小影響著學生英語思維能力的發(fā)展，我們知道語言是思維的工具，而單詞是語言的基礎，因此可見單詞于英語思維能力鍛煉的重要性。而且根據(jù)多年的教學經(jīng)驗來說，一個學生的單詞掌握好壞往往與他的學習效果、能力成正比。因此，能不能幫助學生更好更快更牢地記憶英語單詞是每一個老師應該探索的問題。筆者認為，學生在記憶單詞方面出現(xiàn)一些困難，這與教師沒有授予學生正確的學習方法有關，作為教師，不僅應當授人以魚，更應當授人以漁。因此，我在教學過程中不僅教給學生一些單詞的拼讀、拼寫、用法等知識，也引導著學生用更高效的方法去記憶單詞。以下幾種記憶單詞的方法是筆者在教學過程中逐漸摸索出來的，筆者本人也常在課堂教學中有意識地指導學生學會運用。

1. 發(fā)散思維，聯(lián)想記憶

聯(lián)想是很好的學習方式，通過對新學單詞的理解記憶，聯(lián)想到有沒有與它拼讀相似或發(fā)音相似或意義相近的單詞。每次學新單詞都嘗試這樣的聯(lián)想記憶，時間久了就會慢慢形成自己的單詞網(wǎng)絡。單詞意義相近的就是近義詞，近義詞、反義詞聯(lián)系起來記憶，更有利于加深對單詞的理解。特別是相近的詞義的理解要從同中找異，比如同樣是“畫畫”的意思，“paint”跟“draw”卻區(qū)別在于一個注重色彩，一個注重線條;同樣表示“多少、一些、一點”，“l(fā)ittle”， “a little”， “few”， “a few”有著很大的不同，而且不僅是詞義的不同，還牽扯到語義色彩的不同。另外，還可以把發(fā)音相近的聯(lián)系在一起，著重練習發(fā)音問題。比如，老鼠“mouse”和嘴巴“mouth” 區(qū)別它們的發(fā)音是初中英語教學中的一個難點，教師應當著重去強調，并且引起學生關聯(lián)記憶。還有，教師也可以把拼寫相近的單詞放到一起學習，幫助學生理解記憶，比如“introduce”和“induce”形似，但也有區(qū)別，如何不記混了呢？這就需要把讀音發(fā)好，或許還需要一些詞根詞綴相關知識促進學生理解。通過這種聯(lián)想記憶，學生記單詞更快了，也更清楚了，同時學生也對記單詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。蘇聯(lián)著名教育學家曾經(jīng)說過： “記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”

2. 科學反復，不斷鞏固

現(xiàn)在，我們越來越不提倡反復、重復式的學習。這種靠重復的念讀、拼寫進行記憶的方式被認為是不利于學生學習的。但是反復記憶所學知識，在徹底遺忘之前做到鞏固，是符合記憶規(guī)律的。按照著名的艾賓浩斯遺忘曲線來說，多次重復有利于學生長期、有效地記憶單詞。所以，教師應當放棄偏見，既要拒絕無效的機械的重復，也要敢于采取科學的反復記憶的學習方式。教師督促學生按照艾賓浩斯遺忘曲線科學地進行反復，能促進學生鞏固所學知識，把短期記憶轉化成長期記憶，從而更好地利用所學單詞進行語言交際。應用在日常教學中，最易實行的方法就是在學習完一單元單詞之后在這節(jié)課的最后復習一下，并且下節(jié)課學習新單詞的時候先把舊單詞復習一遍，減少遺忘，在學習完一個章節(jié)之后，把相關的這一部分的單詞都復習一遍，進行鞏固。

3. 利用拼讀，巧妙記憶

英語與漢語的很大不同的一點在于英語單詞的字面拼寫、發(fā)音等等是聯(lián)系在一起的，學生在記憶拼寫時可以結合讀音進行。學會這一記憶方式的首要任務是讓學生掌握單詞的讀音，不會讀或者發(fā)音不準確的學生往往記憶單詞也非常困難。英語單詞的拼讀大部分都是有規(guī)律可循的，根據(jù)它們的讀音規(guī)則，能比較輕松地記憶拼寫。比如上文講過的“introduce”和“induce”看起來很相似，但是根據(jù)讀音就能完全區(qū)別開，“introduce”是“介紹”的意思，其中“tro-”的發(fā)音是[tr■]，而“induce”（引入）這一單詞中完全沒有[tr■]的音。這種規(guī)律往往能很好地減輕學生的記憶負擔，因為字母組合的發(fā)音常常是固定的，比如“oo”雙o組合發(fā)[■]，它在“good”， “l(fā)ook”， “poor”， “pool”等單詞中都是這一發(fā)音，所以這是非常有助于學會記憶的。記單詞一定不能死記硬背，掌握了拼讀記憶法后，學生就學會了一種高效的記憶方法，這也有助于提高課堂教學效果以及提升學生的英語學習興趣。

4. 善用競爭，激發(fā)斗志

學生一個人學習往往容易陷入倦怠，激不起興趣。但是，如果教師能巧妙地給學生之間設立一點競爭，往往有利于激發(fā)學生記憶單詞的斗志。比如，教師可以設計一個競爭機制，記單詞最多的同學可以不布置家庭作業(yè)等等。同時，教師也可以在游戲中設置競爭環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極主動地記單詞。例如，可以模仿成語接龍游戲，讓學生們用英語單詞進行接龍，前面同學說一個單詞，后面的同學用前面同學的最后一個字母做開頭說一個新的單詞，以此類推，不能重復，如：bread——double——eraser——run-nut...如果出現(xiàn)卡頓或者重復，就扣一分，可以以小組為單位進行積分，這樣更利于學生們的互動合作與良性競爭。

總之，記憶單詞是有方法可循的，作為一名初中英語教師，我們有責任教給學生更多的方法，促使他們更高效的學習，而不是只一味地教授知識，忽略了學生實際。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第一中學）