初中低年級學生在閱讀教學中的思維品質培養策略

秦煒

隨著新課改的推進與新課程標準的修訂，英語課程目標從著重培養學生的總和語言運用能力的五個方面（ 語言技能， 語言知識，情感態度，學習策略和文化意識） 轉變為英語學科的核心素養的四個維度（ 語言能力， 文化品格，思維品質，和學習能力）。在閱讀中培養思維品質，成為一線教師必須面對的問題。 本文將結合牛津英語教材（ 上海版） 六年級第二學期的教學實踐， 探討如何在低幼年級的閱讀教學中落實思維品質。

1. 解讀文本，關注引導學生歸納總結文本的框架結構，發展學生邏輯性思維

低年級文本閱讀內容雖然簡單， 但能不能獲得老師引導，從而通過分析比較，歸納概括等方式來處理信息，形成對文本的邏輯認同與個人意見，這直接關乎學生思維品質的發展。

以牛津英語教材（ 上海版） 6B Unit 1為例，如果只是用“w” question， T/F 來完成對文本detailed ?information 的獲取，那就只是停留在文本內容的表面理解上， Great Asian Cities就成為對三個城市的孤立介紹，但通過引導學生歸納總結，他們就會發現這些信息并不是凌亂堆積，他們開始明白介紹一個城市的方法，當他們帶著這個框架思路去找另外兩個城市的相關信息時，教室里是安靜的，卻讓人感受到思維的涌動，他們不僅找到了Japan， Thailand 的不同的名勝古跡，食品等，更明白了之所以介紹這些的事物的原因在于他們的special .通過引導學生對文本的條理脈絡的分析，很好地激發了思維，更為后續寫的活動中實現思維發展和語用實踐 起到了保障作用。

2. 挖掘文本，關注追設問題，啟發創造性思維

英語閱讀教學需要教師充分挖掘文本內容，通過設計創新性問題引領學生的思維，以培養學生的創造性思維能力（黃維強，2017）。

以牛津英語教材（ 上海版） 6B Unit 7 的文本為例，通過梳理， 可以發現，文本將travelling by bus 分了三部分，每一部分將過去和現在的情況作了描述，如果就課文結束而結束教學，那就只能止于文本，喪失了啟發創造性思維的機會。

在將文本信息梳理成表（一）的條理結構，完成文本信息的解讀后， 我進一步加了一欄：In the future， 見表1

問題一出，立即成為導火索，學生熱情空前高漲，雖然只有預備年級，有些詞匯不清楚，但絲毫不影響他們的思維，有的說，會用手機買票，有的說會use face; 至于bus， 有的說會fly in the sky， 將來會不需要司機，因為有robots控制。

3. 回味文本， 關注文本細節設問，激發批判性思維

學生在閱讀中運用質疑，評判等批判性的過程，是激發批判性思維的重要途徑（宋穎超，2016）。低幼年級孩子主動質疑的能力水平有限，所以更需要教師的引導。

如牛津英語教材（ 上海版） 6B Unit 9，在說明如何節約水的圖片中，有一幅是：take a shower instead of a bath， 有位網課老師試著和學生進行了以下交流，I like taking a shower. Do you like taking a shower？ How long do you take a shower？ I often take a show for half an hour. 這時有很多同學會發出表示驚訝的感嘆，然后老師再接著問，“Is it OK？ ” 同學們幾乎一口同時地說 “No”， 顯然我們除了應該選擇shower 外還應注意洗澡時間，書上這句話就顯得并不十分完整。雖然全部過程不長，老師不作這些討論，與考試也無妨，可是這個過程卻恰恰讓我感到精彩。

實踐證明， 低年級學生雖然語法，詞匯都知之甚少， 但是在閱讀教學中若能充分運用思維培養策略，關注文本的結構分析，關注對文本的追設提問， 關注基于文本的細節設問，那么一定能促進學生思維品質的培養。

[1] 宋穎超. 高中英語閱讀教學中培養學社個告誡思維能力的策略[J]. 中小學外語教學， 2016（04）.

[2] 易仁榮. 轉變英語教學昂是，培養學生學習能力[J]. 中小學英語教學與研究， 2017（07）.

（作者單位：上海市久隆模范中學）