情景劇表演在初中英語教學中的運用分析

在初中階段的英語教學過程中，采用情景劇表演教學方法更能有效突出英語的工具性以及交際性，這有利于學生學習積極主動性的激發，使學生能夠通過情景會話的方式來鍛煉和提高個人的英語應用能力。初中英語情景劇表演教學過程中，可采用如下方法進行教學。本文就初中英語教學中的情景劇表演方法應用實踐進行分析，并在此基礎上就談一下個人的觀點與認識，以供參考。

1. 營造教學氛圍和培養學生的學習興趣

興趣對于學生而言非常重要，同時也是自主學習的驅動力。初中英語教學過程中，學生需要掌握的知識點較多，而且學習難度也相對較大，以致于很多學生會對其產生恐懼感和退縮心理。在此過程中，教師應當創新教學方式和方法，注意激發和培養學生的興趣與熱情，切忌傳統的滿堂灌模式應用，否則就會使學生陷入被動學習的狀態。情景劇表演方法的應用，可以有效應對上述問題，課堂上教師不再單純地講，而是通過為學生營造良好的教學氛圍，來激發學生的興趣，進而促使他們能夠積極參與到學習過程中來。比如，在Weekend to remember教學過程中，傳統教學方法中僅就課文進行語法以及句型講解與分析，枯燥而又沉悶，難以激發學生的積極性;情景劇表演教學方法的應用，可以為教學營造愉悅的氛圍。學生非常喜愛表演，對于課本內容進行情景劇表演時，學生的參與熱情非常的高漲，發自的從內心對所需的知識認可，從要我學向我要學，發生了質的改變。同時，采用情景劇表演教學方法，還可以培養和提高學生的跨文化觀念，對于學生英語學習技能和素養的培養具有顯著的作用。情景劇表演前，應當引導學生琢磨臺詞，使他們建立語言架構，對個人表演的角色有切身的認知。比如，“Where is the...？”句式學習時，課堂上可將鋼筆放在筆盒里，用動作表示“找”筆，而且還要不停地說“Wheres the pen？”;學生通過老師的動作表現，可以猜出“Wheres the pen？”的大體意思。通過情景劇表演來激發學生根據提示分析問題的能力，進而激發他們的學習興趣。

2. 編制劇本，模擬角色

英語情景劇教學法應用過程中，應當先編制劇本，而且也是不可或缺的腳本。實踐中根據教材引導學生主動學習，自編劇本，培養他們的語篇概括意識與能力。根據教學內容自編劇本，實際上就是學生生活理解感知的過程。比如，“Reading Best friends”一文教學過程中，應當根據朋友的特征以及性格特點，組織學生利用“Different characters about good friends”作為關鍵詞來表達，并且以“The interesting story about good friends”為主題，組織學習采用小組合作的模式來編寫劇本;同時，應告訴學生利用humor以及helpful等進行劇本編寫，幫助學生發現表達要點以及更為廣泛的元素。通過編寫劇本，可使學生在課程內容轉化的基礎上擴大視野，以此來增強學生的學習積極主動性。情景劇教學方法應用過程中，應當充分體現學生的主體地位，學生是情景劇中的演員。在此過程中學生自選角色，并且鼓勵學生模仿扮演，使得學生的感知更有廣度。通過角色模擬，可以使學生走出被動應付的真切認知。

角色模擬過程中，可讓學生在情景劇中更有動感。比如，International charities中的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教學過程中，可以基于“What did we get from the ORBIS doctor？，建議學生根據采訪模式來有效鼓勵學生扮演記者、醫生以及居民等角色;同時，以“How much do you know about ORBIS doctors work？”和“Why do people need ORBIS doctors more and more？”等為主題，主動提問和進行對話。在情景劇教學實踐中，學生利用表達內容和多樣化的方式溝通交流，以此來幫助學生搭建學習舞臺，使課堂教學更具動感性以及趣味性。

3. 采用情景劇教學法來拓寬學生的視野以及延伸教學課堂

初中英語課程教學過程中采用情景劇教學法，可以有效促進師生之間的互動，并且加速知識的傳遞以及語言應用能力提高，在此過程中師生參與以及多向互動。情景劇表演在當前初中階段的英語教學實踐中應用效果非常的顯著，可以利用該種方法來拓寬學生們的視野以及對教學課堂進行延伸。比如，“Whats the matter？”教學過程中，引領學生采用情景劇表演法對人體的部分，比如arm，back，ear，eye，以及常見的fever，headache，toothache等疾病和健康知識予以呈現，從而使學生深切地掌握相關知識。同時，還要借助情景劇表演法來營造氛圍，利用多媒體技術手段進行教學，比如利用“拍手歌的節奏”來練習相關單詞，“head—headache，tooth—toothache，...”。將課堂知識有效地融入到日常生活之中，這是英語知識學以致用的體現，有利于拓展和延伸教學課堂。

4. 結束語

總而言之，初中英語情景劇表演教學法的應用過程中，應當以教學為載體，并且將英語知識、語言要素及其應用技巧等有效地引入情景劇表演之中，以此來激發學生的學習興趣和熱情，對于提高教學質量和效率有顯著的促進作用，值得推廣應用。

[1] 盧考源. 初中英語教學中情景劇表演的運用策略[J]. 廣西教育， 2016（02）.?

[2] 于海波. 如何利用情景表演實現初中英語有效教學[J]. 教育科學，2016（11）.

作者簡介：王景軍（1975.1-），男，甘肅會寧人，一級教師， 研究方向：英語話劇在初中英語教學中的嘗試。

（作者單位：甘肅省酒泉市北苑學校）