初中英語閱讀素養在教學中的體現

李婧

1. 引言

近年來，中國在英語教學方面已經取得了豐碩的成果，但是還是存在一些問題，尤其是學生閱讀方面。在中國的英語教學中，學生閱讀量的提高主要是依靠做與考試題型差不多的短文，一般這樣的文章都會有一個比較固定的話題范圍，學生在閱讀的時候也只是以做題為目標，缺乏對文章語言結構等的欣賞，而且學生的課程非常緊湊，幾乎無暇顧及其他的課外讀物，這樣的教學方式難免讓學生覺得英語學習枯燥無味，也喪失了對英語閱讀的興趣。素質教育要求學生的教育教學應該要符合現代社會的發展需求，要注重學科素養的培養，為學生將來走進社會奠定堅實的科學文化基礎。本文將針對英語閱讀素養在教學中的培養展開討論。

2. 英語閱讀核心素養概要

2.1 語言能力

首先，英語是一門語言，語言能力的培養需要從聽說讀寫四個方面進行，訓練學生的語言理解能力和語言表達能力。在這里，語感是非常重要的方面，在不斷的練習中加強學生的語感，使學生能結合語境對英語知識正確應用。

2.2 文化素養

學習英語實際上也是在不斷豐富自身的文化底蘊。學習英語是中西方文化的一次有力撞擊，在英語閱讀中飽覽國外的風土人情和文化差異，使學生獲得文化知識，理解其中豐富的文化內涵，提高個人的文化素養。英語文化素養與英語學習相互促進、相得益彰，文化素養為英語學習奠定基礎，英語學習促進文化素養的提高。

2.3 應用能力

學習的最終目的是學以致用。英語閱讀不應該只為考試而存在，在信息化時代，國與國之間的往來越來越頻繁，文化壁壘因為語言的互通而逐漸瓦解。英語與我們的生活越來越緊密，學習英語、應用英語是當前中學生都要開始掌握的一項基本能力。

3. 當前初中英語的教學現狀

當前的初中生英語的問題主要體現在詞匯匱乏、語法錯誤、語序不當，“Chinese English”的現象普遍存在。導致這種現象層出不窮的原因主要有以下幾點。

首先，教師不注重學生英語能力的積淀。有些教師在授課的過程中一味地按照課本的要求去學習，通過滿堂灌的教學方式讓學生被動接受知識。在閱讀的訓練上也是教學生答題的套路，沒有真正從根本上分析文章的深層含義。傳統的英語閱讀教學主要是讓學生不斷加強英語閱讀練習，通過學生做題、教師講題來達到提高學生英語閱讀能力的目的。拿到一篇文章，教師一般會教學生解題“套路”，由問題定位到答案，然后再回到問題來先出最佳答案。這樣的教學方式讓學習變得不再純粹，學生為了做題而做題，沒有把握住文章的主要思想，使學生思維固化。

其次，教師長期沿用詞匯加語法的教學模式，這種方式片面強調學生對詞匯和語法的積累，缺乏對長難句的分析和閱讀訓練，導致學生在翻譯的時候語義不同或者詞不達意，在閱讀上得不到突破。學生要真正提高英語水平，需要在平時的寫作和閱讀中加強學生的閱讀能力和閱讀技巧的培養，通過分析文章的句型結構和語法特點，使學生積累一定的詞匯和句型，提高英語素養。

最后，教師過于依賴教材。教材是學生學習知識的主要來源，也是老師教學的主要依據。英語閱讀授課如果單一的用教材，難免造成學生機械化學習以及知識面狹窄。中國現在的應試教育問題還是普遍存在，老師往往根據考試重點給學生教學，其他的拓展知識則略過不提。所以，導致現在的學生會問“how are you？”的時候回答“I am fine. Thank you”而不會其他表達方式。

4. 提高學生英語閱讀素養的思考

4.1 激發閱讀學習興趣

老師在學生學習英語的過程中扮演著重要的引導者角色，在強調素質教育的今天，英語學習不能只是追求考試成績，教師應該積極引導學生，善于激發學生的學習興趣。關于學生的英語文學閱讀方面的問題已經引起了社會各界的重視，現在大量針對提高英語閱讀的刊物開始出現在各大書店、閱讀網站，學生比以往任何一個時候更有機會接觸到國外的優秀文學作品。首先，激發學習興趣的一個重要方法就是找到一本適合自己的讀物。如果是中小學生，可以閱讀簡易的趣味性強的讀物，如《企鵝英語簡易讀物精選》，里面就收錄了很多適合青少年閱讀的文章;如果英語基礎比較好，可以選擇閱讀時政要聞、經典小說等，使學生的閱讀能力提高一個檔次。教師強調學生成績的方式雖然不是很恰當，但是也不是沒有道理，我們可以換個方式，用成績來激勵學生閱讀文學。實踐證明，英語文學閱讀可以有效提高學生的英語能力，學生英語能力提高了反過來可以閱讀更多英語作品，這是一個良性循環。

4.2 擴大閱讀，積累詞匯，增強語感

語感對英語的學習來說是一個至關重要的過程，所謂語感，就是在你即使不了解文章的個別詞匯和句式的具體意思，通過學習英語培養對語言的直觀感受能大致了解其中所表達的意思。語感的培養，需要大量的閱讀積累。首先，是對詞匯的積累。在初中低年級階段，教師首先要把教學工作的重心放在詞匯的積累上，帶領學生背誦和熟記課文中的單詞，經常通過聽寫等方式檢查學生的詞匯復習情況，督促學生不斷增加閱讀量，從而提高詞匯量。針對高年級的學生，就要注重他們對文章的整體意思的把握，可以通過大量的翻譯工作來積累句式的理解。其次，是對英語文章的積累。初中階段學生的閱讀材料大多都局限在課本和平時的考試試卷，學生很少主動去拓展課外閱讀，閱讀量少。學生一定程度的課外英文閱讀有助于拓寬學生的知識面。我們閱讀英語文章實際上是在了解英語國家的文化，通過了解他們的風土人情和風俗習慣，積累一定的英語文學素養，培養語感。央視節目主持人撒貝寧，在中學期間特別熱衷于閱讀英語期刊，凡是在書店有的英語期刊基本上他都認真看過，龐大的英語課外閱讀積累使他的英語成績一直名列前茅，這是值得我們學習的。

4.3 增設討論環節

學術交流在任何科目的學習都是很有必要的，長期以來師生之間、學生和學生之間缺乏有效的交流，導致很多問題不能及時解決，為此，我們可以增設討論環節。例如，教師在平時的寫作課上，可以針對某個作文題目讓學生進行小組討論，讓學生之間分享觀點，相互啟發，經過一番討論讓學生將觀點整理出來，相互檢查文章出現的問題，不斷完善。這樣的方式有利于學生加深對問題的理解，提高學生的學習積極性，也有利于問題的解決。此外，教師在于學生的交流中可以適當普及中西方寫作的差異，通過深入了解避免學生對語法結構進行死記硬背，提高英語學習的靈活性，使學生具備舉一反三的能力。

4.4 加快閱讀訓練節奏，培養學生發散思維

調查發現，很多教師在授課的時候沒有給學生教授一些必要的閱讀技巧，學生在理解文章的時候會就會，不會就不會，閱讀效果沒有得到明顯提高。例如，在平時的閱讀中難免會出現一些生僻詞，如果學生一直糾結著這些詞，會影響閱讀效率，妨礙我們了解文章的中心思想。對于這些生詞，我們可以跳過，不要過于糾結從而浪費時間，有些詞即使不知道意思，通過上下文的邏輯聯系也可以推敲出來它的大致意思。此外，學生還可以通過構詞法去判斷詞義，加快閱讀節奏。比如hopeless，是由hope“希望”加less“少”結合而成，學生即使沒有學過這個單詞，由構詞法把這兩個單詞的意思串起來得到大致意思是“希望渺茫”。

4.5 結合新媒體，實施趣味性教學

不難發現，從初中開始，學生之間的英語水平差異在不斷拉大，喜歡英語的學生會越學越好，對英語不感興趣的學生英語成績怎么都上不去。在新媒體技術迅速發展的今天，教師可以充分應用多媒體教學的優勢，增加課堂教學的趣味性，提高學生學習英語的興趣。例如在寫作課上，教師可以通過放映PPT，把學生在考試中經常出現的寫作錯誤展示出來，讓學生分成小組去試著修改，最后由老師公布正確的修改方法。此外，教師在幫助學生積累日常詞匯的時候，可以播放美劇片段或者英語其他視頻，與學生分析詞匯的常用場合，加深學生的了解。或者組織學生進行英文學習交流會，讓學生自由發表對英語學習的特別見解，分享自己喜歡或者影響最深的英語圖書，促進學生參與英語學習的積極性。

4.6 英語文化和母語文化的融合

在英語表達母語文化的過程中，關鍵是要深入理解英語和母語文化之間的共性和異性，在這個基礎上再做其他方面的深入學習。以往我國的外語教育沒有很好地應用母語文化與外語之間的聯系，造成學生只知道學但是不會用，這是語言教育的重災區。在國家大力推行教育改革的浪潮下，外語教學與母語文化的融合將會成為未來外語學習的大方向。

5. 結論

在初中英語學習中，通過英語的閱讀可以使學生積累大量的英語基礎知識，包括詞匯、語法，以及國外的風土人情。而寫作，是對英語積累的輸出，體現學生的英語功底。加強學生的閱讀和寫作訓練，以讀促寫，以寫促讀，讀寫相結合提高學生的英語水平。英語學習是一個不斷積累的過程，需要腳踏實地，踏踏實實做好每一項基礎訓練。英語閱讀素養的培養要求學生要從學生終身學習能力的養成出發，激發學生對英語的學習興趣，拓寬學生的閱讀面，從文化層面和思想層面引導學生深入理解文章內涵，注重對學生的思想品德和人文情懷的培養，讓學生在英語閱讀中學習和總結，成為一個有思想、有靈魂的符合社會發展需求的綜合人才。

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（作者單位：江蘇省連云港市城西實驗學校）