基于對話教學理念的英語閱讀課堂互動對策

陸玉瓊

課堂教和學的主體分別是教師和學生，因此，高中英語課堂上的對話也是圍繞教和學進行的。師生話語質(zhì)量在一定程度上影響著閱讀課上師生互動的效果，也影響著學生的英語語言綜合能力的提升程度。筆者在介紹有效的師生互動方式之前，就高中英語閱讀課堂上師生的話語形式和內(nèi)容進行了分類匯總，以便在后期能夠提出更具針對性的互動策略。

1. 走向?qū)υ捊虒W理念的高中英語課堂師生話語分析

1.1教師與文本的對話

師本對話，是在閱讀課堂上，教師以自身的文化底蘊為基礎，對文本材料的理解。首先，教師與文本的地位是平等的，新高考背景下，教師鉆研文本不能單純地為了應付考試而從中提煉出常考知識點，而扼殺了文本的生命力和內(nèi)在價值。相反應該將其變得更加鮮活，讓學生變苦學為樂學。其次，要想為學生深度地解讀文本，教師必須具備穩(wěn)扎穩(wěn)打的專業(yè)知識和中西方文化背景。每一種語言的背后都有自己的文化背景，教師如果缺乏英語國家的歷史、文化、民俗、語言習慣等背景的了解，在解讀文本的過程中必然會產(chǎn)生一些誤解。

1.2教師與學生的對話

師生對話是對話教學過程中最核心的內(nèi)容。學生作為英語閱讀課堂的主體，教師必須平等對待每一位學生，同時放下身段，建立平等的師生關系。這樣學生在課堂上才會更有與教師互動的激情，端正學習態(tài)度，才能發(fā)揮出最大的互動功效。

1.3學生與文本的對話

對于高中生來說，自己閱讀文本比較難以理解，感覺文本高高在上，再加上一個班級里的學生英語基礎也存在差異，對文本的理解能力自然也不相同。因此，教師要引導學生主動地去研究并了解文本，從而在課堂學習之前做好準備，找出疑問，有針對性地聽課。

1.4學生與學生的對話

學生是學習的主體，也是課堂的主人，每位學生都是有生命力的個體，對話教學理念下，教師不能再延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式教學法，而應該讓課堂活躍起來，調(diào)動所有學生的參與積極性。因此，學生和學生之間的對話互動的重要性就不言而喻了。

2. 基于對話教學理念探索高中英語閱讀課堂有效的師生互動方式

2.1結合學生實際創(chuàng)設真實生活情境，增強互動的交際性

情境教學法目前已經(jīng)成為高中英語閱讀課上廣泛使用且效果很好的方法。但是隨著這種方法使用的越來越廣泛，很多教師逐漸走入了一個誤區(qū)，為了活躍課堂氣氛給學生提供了一個與本堂課所學內(nèi)容無關的情境，當調(diào)動起學生的興趣后，再開始講解教材內(nèi)容。而學生由于沒有提前預習，學起來依然沒有興趣。為此，筆者認為，高中英語教師有必要重新學習關于情境教學的相關理論知識，優(yōu)化創(chuàng)設情境的方案。最高效的方法就是結合學生生活實際創(chuàng)設情境，拉近英語與知識與學生的距離，促使他們主動配合教師，提高互動的交際性。

以必修三Unit 5 A Trip on the True North的閱讀課為例，在教學前通過課件為學生呈現(xiàn)了教材中幾個重點地方的圖片，如溫哥華、洛基山脈、加爾格里、桑德灣，引出本課主題，通過導入語呈現(xiàn)旅行的情境，如“今天，教師是‘真北方列車上的導游，想邀請大家與科課文中的主人公們一同來一場橫穿加拿大的發(fā)現(xiàn)之旅。”學生們在教師的語言引導下，產(chǎn)生了閱讀文本的欲望。這樣一來，學生更容易進入到具體的課文情境中。

2.2充分運用現(xiàn)代信息技術介紹背景，推動師生深度互動

由于中西文化存在差異，英語教師在閱讀教學過程中應該多為學生滲透一些關于西方英語國家的文化背景，這樣可以幫助他們更好地理解文本。比如，教學“Pygmalion”這單元閱讀課的文化背景知識教學時，教師可以借助多媒體通過視頻的方式為學生介紹Pygmalion Effect 及其相關效應，拓寬學生的文化視野。之后，引出蕭伯納，介紹其生平、作品和名言。然后借助幻燈片現(xiàn)場打出相關的問題，引導學生有目的地進行快速閱讀。然后組織學生觀看《窈窕淑女》這部電影中的第一幕，要求他們歸納人物性格特點，然后從文章中找出相對應的語言。在教學的多個環(huán)節(jié)借助信息技術呈現(xiàn)與內(nèi)容相關的材料，極大地調(diào)動了學生探究文本的積極性，教學和學習效果良好。

2.3組織學生結合文本進行角色扮演，充分激發(fā)互動欲望

高中英語教材中的閱讀材料編入了很多對話式內(nèi)容，其中涉及到角色，學生在閱讀完之后，思維常常發(fā)生混亂，搞不清楚其中的人物關系，以及所持有的基本觀點。角色扮演就是一個能夠有效解決上述問題的教學方法。在學生對文本內(nèi)容熟悉后，教師就可以讓他們以小組為單位進行“Act out”，最后小組間進行拼比。這樣既能加深對課文內(nèi)容的理解，又增強了學生彼此互動的效率。

總而言之，基于對話教學理念的互動教學方式，要求英語教師將學生個體的發(fā)展作為整個教學環(huán)節(jié)的邏輯起點，同時也是最終目的。英語語言的學習，說到底是為了能夠靈活地運用，而通過在課堂上加強師生、生生之間的互動，能夠逐步提高學生的口語表達能力，讓學生、教師、文本成為平等的主體，促使高中生能夠更好地掌握特定文化載體下的英語知識，進而實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

（作者單位：云南省曲靖市會澤縣東陸高級中學校）